La Orientación Educativa es una disciplina científica dentro de las Ciencias de la Educación y una actividad profesional cuyas intervenciones se extienden a lo largo de la vida.

El fin de la Orientación Educativa es ayudar a las personas a desarrollar y a alcanzar su autorrealización personal, descubriendo sus posibilidades, sus capacidades, y las herramientas para tomar sus propias decisiones de manera acertada, logrando así sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida.

Por otro lado, la Orientación Educativa se refleja en intervenciones concretas de diversa índole (por ejemplo, orientación vocacional-profesional, educación para la salud, educación en valores, educación emocional, asesoramiento psicopedagógico con profesores, acción tutorial, etc.), o bien de una forma transversal a la actividad educativa, ya que la educación tiene un componente de guía u orientación. De hecho, la función orientadora es lo que distingue a la enseñanza de la simple instrucción o entrenamiento. Por ello, es fundamental que todo profesional de la Educación tenga una sólida formación en Orientación Educativa.

La Orientación Educativa representa el campo de trabajo profesional de los orientadores, sea dentro del sistema educativo o fuera de éste. Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el de otros profesionales de la educación (profesores, educadores, tutores), y, especialmente, en colaboración con ellos, cabe considerar a la Orientación Educativa como un poderoso instrumento de innovación educativa.

La Orientación Educativa es un campo interdisciplinar e interprofesional que se nutre constantemente de las innovaciones en otras áreas de conocimiento psicopedagógico. Por esta razón y por que a la Orientación Educativa son aplicables diversas metodologías de investigación educativa, en el marco del Master en Innovación e Investigación en Educación, esta asignatura se halla íntimamente relacionada con todas las asignaturas del módulo común. También cabe destacar su relación inmediata con la evaluación psicopedagógica y el diagnóstico en educación, que guían y fundamentan la intervención orientadora.

No se exigen requisitos adicionales para matricularse en esta asignatura, si bien el equipo docente considera recomendable contar con alguna formación mínima en Psicología y en Pedagogía, pues ello facilitaría el mayor aprovechamiento del estudio, especialmente en lo que se refiere a la comprensión del vocabulario psicopedagógico y de las implicaciones prácticas de los principales enfoques teóricos de la Psicopedagogía.

Los estudiantes de la asignatura podrán contactar telefónicamente y por correo electrónico con el Equipo Docente: 

• Encarnación Hernández Pérez. Martes, 10.00 a 14.00h. Teléfono: 91 398 90 21. Correo electrónico: ehernandez@edu.uned.es. Correo postal: Juan del Rosal, 14,2840. Facultad de Educación, UNED. Despacho 2.26.
• Gloria Soto Martínez. Martes, 13.00 a 17.00h.Teléfono: 91 398 85 37 Correo electrónico: gsoto@edu.uned.es Correo postal: Juan del Rosal, 14,2840. Facultad de Educación, UNED. Despacho 2.28.

Los resultados de aprendizaje de esta asignatura son los siguientes:

• Definir y justificar el concepto, los principios y las funciones de la Orientación Educativa.

• Valorar la importancia y la necesidad social de la Orientación Educativa.

• Sintetizar las características de los principales modelos de intervención en Orientación Educativa.

• Identificar los objetivos y contenidos de la Orientación Educativa en sus diferentes áreas y contextos de intervención.

• Representar, mediante mapas conceptuales, las posibles relaciones entre distintos modelos, áreas y contextos de intervención en Orientación Educativa.

• Valorar críticamente la institucionalización de la Orientación Educativa dentro del sistema educativo formal, con especial referencia al caso español.

• Analizar las fortalezas y debilidades del modelo institucional de Orientación Educativa en el sistema educativo español, desde la educación infantil hasta la educación superior.

• Conocer y analizar los principales medios de difusión de la actividad científica en Orientación Educativa.

• Recabar y recopilar información, conocimientos, y recursos de interés para el profesional de la Orientación Educativa.

El principal vehículo de seguimiento de la asignatura será el curso virtual. Por ello, es importante que el estudiante entre habitualmente en ese espacio, consulte la documentación e información que contiene y participe en los foros de la asignatura.
 
 

El texto que constituye el material básico de la asignatura, recoge una revisión actualizada en materia de Orientación Educativa. Su estudio, junto con la realización de las actividades propuestas, debe garantizar la consecución de los objetivos de la asignatura. El libro se puede descargar en formato PDF, gratuitamente, en el espacio virtual de la asignatura.

GENERAL Y SOBRE EL TEMA 1

• Bisquerra, R. (2005). Marco conceptual de la orientación psicopedagógica. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 6. Disponible en Internet: http://www.remo.ws
• Coronel Llamas, J.M., y González Losada, S. (Coords.)(2005). El trabajo psicopedagógico en los centros de enseñanza secundaria: enfoque organizativo y casos prácticos. Málaga: Aljibe.
• Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
• Martínez, Mª C., Quintanal, J., y Téllez, J. A. (2002). La Orientación Escolar. Fundamentos y Desarrollo. Madrid: Dykinson.
• Montanero, M. (2000). Áreas prioritarias de la orientación en el contexto educativo. Una propuesta de revisión. Educación XXI, 5, 153-167.
• Pérez, J. C. (2005). Algunos retos de la Orientación Psicopedagógica a lo largo de la vida y en los diferentes contextos. Educaweb, 117 (monográfico de Orientación Profesional del 21 de noviembre de 2005). Disponible en Internet: http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orientacion2005/
• Repetto, E. (dir.)(2002). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (Vol. I). Marco conceptual y metodológico. Madrid: UNED.
• Repetto, E. (dir.)(2003). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (Vol. II). Intervenciones psicopedagógicas. Madrid: UNED.
• Repetto, E., Ballesteros, B., y Malik, B. (2000). Tareas y formación de los orientadores en la Unión Europea. Madrid: UNED.
• Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-Horsori.
• Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Archidona, Málaga: Aljibe.
• Vélaz de Medrano, C. (Coord.)(2003). Orientación Comunitaria: el asesoramiento educativo para la resolución de problemas de los menores vulnerables o en conflicto social [Capítulo 1]. Madrid: UNED.

ESPECÍFICA SOBRE EL TEMA 2

• Alonso Tapia, J. (2005). La orientación escolar en centros educativos. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica. 
• Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva, una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
• Badia, A., Mauri, T., y Monereo, C. (Coords.) (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: UOC.
• Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
• Martínez, Mª C., Quintanal, J., y Téllez, J. A. (2002). La Orientación Escolar. Fundamentos y Desarrollo. Madrid: Dykinson.
• Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Edebé.
• Monereo, C., y Pozo, J. I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
• Pozo, J. I. (2008). Aprendices y Maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje (2ª edición). Madrid: Alianza Editorial.
• VV.AA. (2008). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: Graó.
   

ESPECÍFICA SOBRE EL TEMA 3 

• COMISIÓN EUROPEA (2000). Memorándum sobre el aprendizaje permanente (Documento de trabajo de los servicios de la Comisión, SEC (2000) 1832). Bruselas: Comisión de las Comunidades Europeas. [Disponible en http://www.mec.es/adultos/alolargo.htm].
• De Asís, F. (2007). Competencias profesionales en la Formación Profesional. Madrid: Alianza Editorial.
• Palací, F. J., y Moriano, J. A. (2003). El nuevo mercado laboral: Estrategias de inserción y desarrollo profesional. Madrid: UNED.
• Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Teoría, práctica e instrumentación. Barcelona: Ariel.
• Sánchez, Mª F. (2004). Orientación Laboral para la diversidad y el cambio. Madrid: Sanz y Torres.
• Sebastián, A. (Coord.)(2003). Orientación Profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid: Dykinson.
• Sebastián, A., y Sánchez, Mª F. (2005). El mercado de trabajo y el acceso al mundo laboral. Una perspectiva desde la Orientación Profesional. Barcelona: Estel. 
   

ESPECÍFICA SOBRE EL TEMA 4

• Bisquerra, R. (1990). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Marcombo-Boixareu Universitaria.
• Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa,  21(1), 7-43.
• García Moriyón, F. (Coord.)(2002). La estimulación de la inteligencia. La estimulación de la inteligencia racional y la inteligencia emocional. Madrid: Ediciones de la Torre.
• García Moriyón, F. (2000). Una buena persona. Diálogo Filosófico, 47, 221-240.
• García Moriyón, F. (2008). Sobre la bondad humana. Madrid: Biblioteca Nueva.
• Hernández, P. y Santana, L. (1988). Educación de la personalidad: el papel del profesor. Barcelona: Oikos-Tau.
• López, F. (Coord.)(2000). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.
• Pérez-González, J. C. (2008). Propuesta para la evaluación de programas de educación socioemocional. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa (REIPE), Nº 15, Vol. 6(2), 523-546.
• Vélaz de Medrano, C. (2002). Intervención educativa y orientadora para la inclusión social de menores en riesgo: factores escolares y socioculturales. Madrid: UNED.
   

ESPECÍFICA SOBRE EL TEMA 5

• Álvarez, B. (2003). Orientación Familiar. Intervención familiar en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres.
• Máíquez, Mª L. (2006). : Influencia de la familia y de otros contextos de desarrollo y aprendizaje en los estilos de vida del adolescente: presentación del monográfico. Cultura y Educación, 18(3-4), 331-333.
• Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
• Martínez-González, R. A. (1996). Familia y educación: Fundamentos teóricos y metodológicos. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
• Martínez-González, R. A., y Pérez-Herrero, Mª H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 15(1), 89-104.
• Palacios, J., y Rodrigo, M. J. (Coords.)(1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.
• Ríos, J. A. (1994b). La orientación familiar: niveles, contenidos y técnicas. En J. M. Quintana Cabanas (coord.), Pedagogía Familiar. Madrid: Narcea.
• Vélaz de Medrano, C. (Coord.)(2003). Orientación Comunitaria: el asesoramiento educativo para la resolución de problemas de los menores vulnerables o en conflicto social. Madrid: UNED.
   
   

El recurso esencial de apoyo al estudio lo constituye el espacio virtual de la asignatura, donde el estudiante encontrará el material de estudio, el plan de trabajo, las actividades a realizar y el canal para remitir éstas para su evaluación una vez elaboradas. En este espacio se contempla la exitencia de, al menos, dos foros: uno de consultas generales a través del cual el equipo docente atenderá dudas sobre contenidos o sobre la organización de la asignatura y otro de estudiantes, no moderado, en el que los alumnos podrán poner en común cuestiones relacionadas con la materia.