NO EXISTEN CAMBIOS
La guía de la asignatura ha sido actualizada con los cambios que aquí se mencionan.
| NOMBRE DE LA ASIGNATURA |
| NOMBRE DE LA ASIGNATURA |
LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL EDUCADOR SOCIAL |
| CÓDIGO |
| CÓDIGO |
63014144 |
| CURSO ACADÉMICO |
| CURSO ACADÉMICO |
2024/2025 |
| DEPARTAMENTO |
| DEPARTAMENTO |
DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DD. ESPECIALES
|
| TÍTULO EN QUE SE IMPARTE |
| TÍTULO EN QUE SE IMPARTE |
|
|
|
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
|
| CURSO |
| CURSO |
CUARTO
CURSO
|
| PERIODO |
SEMESTRE 2
|
| TIPO |
OPTATIVAS |
| Nº ECTS |
| Nº ECTS |
6 |
| HORAS |
| HORAS |
150 |
| IDIOMAS EN QUE SE IMPARTE |
| IDIOMAS EN QUE SE IMPARTE |
CASTELLANO |
PRESENTACIÓN.
Esta asignatura se encuentra dentro de la MATERIA: MEDIACIÓN SOCIOEDUCATIVA del grado de Educación Social.
Esta asignatura pretende que los estudiantes adquieran conocimientos teóricos y prácticos para la formación y el desarrollo profesional del educador social.
Las necesidades formativas que el educador social demanda en el contexto práctico y profesional son el punto de partida para el desarrollo de su intervención en los diferentes ámbitos (educativo, social y de la salud).
Las claves del desarrollo profesional se encuentran en tres ejes principales: la reflexión crítica, la autoformación y el trabajo colaborativo con otros colegas.
Estas claves son la base de la definición del perfil profesional en contextos diversos con su base en la adqusición de las competencias formativas, prácticas y profesionales.
La estructura de la asignatura tendrá tres fases de desarrollo respecto a los siguientes objetivos en coherencia con las competencias de la titulación y las específicas de formación, de la práctica y del desarrollo profesional.
Fase I. Competencia Formativa.
La capacitación del individuo desde la adquisición del aprendizaje.
Objetivos:
- Conocer la metodología adecuada para la mediación en situaciones diversas.
- Adquirir los conocimiento necesarios para la intervención socio-educativa.
Fase II. Competencia Práctica.
La posibilidad del emprendizaje.
Objetivos:
- Formar agentes en contextos prácticos para la resolución y toma de decisiones.
- Diseñar planes, programas y acciones de formación de agentes.
Fase III. Competencia Profesional.
La mejora de la cualificación profesional.
Objetivos:
- Desarrollar una comunicación asertiva del educador social.
- Capacidad de coordinar, colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales.
Estas tres fases tienen su fundamentación en el análisis y detección de las necesidades formativas en el desarrollo profesional desde una perspectiva crítica-reflexiva y desde la actuación deontólogica del Educador Social.
La asignatura La formación y el desarrollo profesional del educador social se encuentra dentro del cuarto curso del grado de educación socia en el segundo cuatrimestre, es de carácter optativo. Los créditos ECTS que se cursan al matricularse en la misma son 6 créditos.
Esta asignatura se encuentra dentro del plan de estudios del Grado de Educación Social que tiene como finalidad "formar profesionales" que entre otros objetivos sean capaces de mediar e intervenir en diferentes contextos según las demandas del contexto y la formación adquirida (Facultad de Educación_UNED)
Entre las competencias específicas definidas en la descripción de la titulación (Facultad de Educación_UNED) que se pretenden alcanzar con la asignatura destacamos la mediación, intervención formativa, comunicación y trabajo en equipo.
El estudio de la asignatura abarcará el contenido temático de la obra Formación y Desarrollo Profesional del Educador Social en Contextos de Intervención”.
Sánchez Romero, C (Coord) (2014) Formación y Desarrollo Profesional del Educador Social en Contextos de Intervención. Madrid. Editorial UNED. (Disponible en formato impreso y e-book)
Se recomienda a los estudiantes la búsqueda y profundización en los diferentes contextos de desempeño profesional del educador social para analizar las necesidades de formación a través de la competencia formativa, práctica y profesional.
Las actividades que llevarán a cabo los estudiantes para superar la asignatura será:
- Estudio de los capítulos del texto de la asignatura.
- Trabajo autónomo referido a:
o Lectura reflexiva de cada capítulo.
o Trabajo individual sobre las necesidades formativas del educador social en un contexto de intervención.
- Preparación de prueba presencial (exámenes), podrán estudiar los mismos a través de las actividades de autoevaluación que se subirán en el apartado virtual.
Otras actividades:
- Participación activa en el foro a través de la discusión de aspectos del trabajo práctico y los factores de riesgo (discusión sobre las competencias a trabajar )
- Asistencia a videoconferencias / webconferencias de la materia.
El estudio de los capítulos atenderá a los objetivos claves de:
- Capacitación del individuo desde la adquisición del aprendizaje.
- La posibilidad del emprendizaje.
- La mejora de la cualificación profesional.
CONTEXTUALIZACIÓN.
La asignatura La formación y el desarrollo profesional del educador social se encuentra dentro del cuarto curso del grado de educación social en el segundo cuatrimestre, es de carácter optativo. Los créditos ECTS que se cursan al matricularse en la misma son 6 créditos.
Esta asignatura se encuentra dentro del plan de estudios del Grado de Educación Social que tiene como finalidad "formar profesionales" que entre otros objetivos sean capaces de mediar e intervenir en diferentes contextos según las demandas del contexto y la formación adquirida (Facultad de Educación_UNED)
Entre las competencias específicas definidas en la descripción de la titulación (Facultad de Educación_UNED) que se pretenden alcanzar con la asignatura destacamos la mediación, intervención formativa, comunicación y trabajo en equipo.
Los requisitos para cursar la misma son los exigibles por la titulación y la motivación por la detección de las necesidades formativas a través de los factores de riesgo para la mejora del desempeño profesional en contextos desfavorecidos, en riesgo y/o vulnerabilidad.
Los resultados esperables en función de los objetivos y las competencias definidas, pretende el logro en el desempeño profesional desde la formación con la finalidad de que los estudiantes desarrollen las capacidades de:
- Análisis de la formación y el desarrollo profesional en diferentes ámbitos (social, educativo y de salud)
- Detección las necesidades formativas.
- Desarrollo de una comunicación asertiva y colaborativa.
- Emprendizaje, coordinación, colaboración y trabajo en equipo.
- Reflexión crítica.
Los requisitos exigibles por la titulación. Los estudiantes que se matriculen en esta asignatura de carácter optativo tendrán que haber cursado las materias básicas del título.
Se recomienda también otras materias optativas como "Estrategias didácticas en contextos desfavorecidos". (Ópción no obligatoria sino recomendada)
El horario de tutoría telefónica será los miércoles de 16:00h a 20:00h.
Teléfono de contacto 913987274
A través de la plataforma virtual Alf (foro general de la asignatura)
También se atenderán dudas por e-mail: csanchez@edu.uned.es
Dra. Cristina Sánchez Romero
UNED. Despacho 243. Facultad de Educación.
Dpto. Didáctica, Org. Esc y DD.EE
C/ Juan del Rosal, n º 14
Madrid-28040
Esta asignatura se encuentra dentro del plan de estudios del Grado de Educación Social que tiene como finalidad "formar profesionales" que entre otros objetivos sean capaces de mediar e intervenir en diferentes contextos según las demandas del contexto y la formación adquirida (Facultad de Educación_UNED)
Entre las competencias específicas definidas en la descripción de la titulación (Facultad de Educación_UNED) que se pretenden alcanzar con la asignatura destacamos la mediación, intervención formativa, comunicación y trabajo en equipo.
Esta asignatura se encuentra dentro de la MATERIA : MEDIACIÓN SOCIOEDUCATIVA.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES Y BÁSICAS:
|
Código
|
Denominación
|
Tipo
|
|
CG2.2.1
|
Competencia en el uso de las TIC
|
General
|
|
CG3.1.
|
Habilidad para coordinarse con el trabajo de otros
|
General
|
|
CG3.3.
|
Habilidad para la mediación y resolución de conflictos
|
General
|
|
CG3.5.
|
Liderazgo
|
General
|
|
CG4.2.
|
Compromiso ético y ética profesional
|
General
|
|
CB2
|
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
|
Básica
|
|
CB3
|
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
|
Básica
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
|
Código
|
Denominación
|
Tipo
|
|
CE3
|
Comprender la trayectoria de la Educación Social y la configuración de su campo e identidad profesional
|
Específica
|
|
CE11
|
Mediar en situaciones de riesgo y conflicto.
|
Específica
|
|
CE12
|
Formar agentes de intervención socioeducativa y comunitaria
|
Específica
|
|
CE14
|
Gestionar y coordinar entidades, equipamientos y grupos, de acuerdo a los diferentes contextos y necesidades
|
Específica
|
Los resultados esperables en función de los objetivos y las competencias definidas, pretende el logro en el desempeño profesional desde la formación con la finalidad de que los estudiantes desarrollen las capacidades de:
- Análisis de la formación y el desarrollo profesional en diferentes ámbitos (social, educativo y de salud)
- Detección las necesidades formativas.
- Desarrollo de una comunicación asertiva y colaborativa.
- Emprendizaje, coordinación, colaboración y trabajo en equipo.
- Reflexión crítica.
Orientaciones para el estudio del contenido.
Tema 1. El educador social: necesidades formativas y desarrollo profesional.
Tema 2. La formación de los formadores: modelos de formación personal y profesional.
Tema 3. El Emprendizaje y TIC.
Tema 4. El Educador Social: Aprender a cuidarse.
Tema 5. Resiliencia y educación social.
Tema 6. La Profesión de la Educación Social: Atención a la Infancia con Discapacidad.
Tema 7. Necesidades Formativas que tiene el Educador social en el ámbito de la Intervención Temprana.
Tema 8. Desarrollo profesional del Educador social en contextos de consumo de drogas.
Tema 9. La formación del educador social en musicoterapia para trabajar en contextos de riesgo.
La metodología para el desarrollo de ésta asignatura será la propia de la Educación a Distancia.
La metodología de trabajo de ésta asignatura consistirá en el dearrollo del trabajo autónomo y colaborativo de la materia. El plan de trabajo se describe a continuación:
Trabajo autónomo:
- Estudio en profundidad del contenido de la materia. Para ello, tendrán los ejercicios de autoevaluación propios del contenido teórico.
- Lectura reflexiva del contenido de la materia.
- Realización de un trabajo práctico, en el que se desarrollará un análisis de la formación y el desempeño profesional.
Trabajo en grupo-colaborativo:
- La participación activa en el foro de debate de la plataforma virtual, para la resolución de dudas, identificación de contextos y analizar las necesidades de formación del profesional del ámbito de la Educación Social.
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
|
| Tipo de examen |
| Tipo de examen |
Examen mixto |
| Preguntas test |
| Preguntas test |
15 |
| Preguntas desarrollo |
| Preguntas desarrollo |
2 |
| Duración |
| Duración |
90 (minutos) |
| Material permitido en el examen |
| Material permitido en el examen |
Ninguno La Prueba Presencial: consistirá en un examen de tipo mixto, que constará de: - Quince preguntas tipo test (tres alternativas) (los errores no descuentan) - Dos preguntas breves (En espacio limitado) (Será necesario contestar las dos partes del examen para superar el mismo) |
| Criterios de evaluación |
| Criterios de evaluación |
La valoración de esta prueba no superará el 75% de la calificación final de la asignatura. La puntuación será hasta 7.5 |
| % del examen sobre la nota final |
| % del examen sobre la nota final |
75 |
| Nota mínima del examen para aprobar sin PEC |
| Nota mínima del examen para aprobar sin PEC |
|
| Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC |
| Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC |
7,5 |
| Nota mínima en el examen para sumar la PEC |
| Nota mínima en el examen para sumar la PEC |
|
| Comentarios y observaciones |
| Comentarios y observaciones |
La prueba presencial se valora hasta 7.5 es el 75% de la asignatura (Tipo test: 15 preguntas de opción múltiple, a,b,c y dos preguntas breves en el espacio limitado). Tipo test: hasta 3 puntos. Preguntas breves hasta 4.5 puntos. |
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)
|
| ¿Hay PEC? |
| ¿Hay PEC? |
Si |
| Descripción |
| Descripción |
El trabajo práctico individual y reflexivo no superará el 20% de la calificación de la asignatura: Trabajo práctico (20%) |
| Criterios de evaluación |
| Criterios de evaluación |
La actividad práctica no superará el 20% de la calificación final de los trabajos presentados en la materia. La puntuación de la actividad será hasta 2 puntos. Rúbrica del trabajo práctico: | | SUSPENSO | APROBADO | NOTABLE | SOBRESALIENTE | | Introducción | No describe la introducción del trabajo | Describe brevemente la introducción del trabajo | Describe la introducción desde la perspectiva crítica sobre las necesidades de formación en el contexto de intervención. | Describe la introducción desde la perspectiva crítica sobre las necesidades de formación en el contexto de intervención y justifica la misma con autores relevantes. | | Población | No describe la población de intervención. | Describe brevemente la población de intervención | Describe la población de intervención y la identifica en un contexto de intervención desfavorecido/vulnerable. | Describe la población de intervención y la identifica en un contexto de intervención desfavorecido/vulnerable y aporta las ideas de otros autores. | | Factores de riesgo | No describe los factores de riesgo. | Describe los factores de riesgo de forma breve. | Describe los factores de riesgo de forma breve y los relaciona con el contexto desfavorecido/vulnerable. | Describe los factores de riesgo de forma breve y los relaciona con el contexto desfavorecido/vulnerable y aporta las ideas de otros autores. | | Detectar las necesidades formativas para la intervención en dicho contexto | No hace la detección de necesidades formativas. | Hace la detección de necesidades formativas y lo explica de forma breve. | Hace la detección de necesidades formativas y lo relaciona con la población desfavorecida/vulnerable. | Hace la detección de necesidades formativas lo explica, lo relaciona con la población desfavorecida/vulnerable y los factores de riesgo y aporta las ideas de otros autores. | | ANÁLISIS DAFO * Si opta por hacer esta opción. | No describe el análisis DAFO ni la narrativa sobre la misma. | Describe el análisis DAFO y narra de forma breve la misma. | Describe el análisis DAFO desde la narrativa personal y con la aportación de diferentes autores . | Describe el análisis DAFO desde la narrativa personal y con la aportación de diferentes autores e incorpora situaciones similares en la que se ha llevado a cabo la intervención en dicho contexto | | ENTREVISTA* Si opta por hacer esta opción. | No incluye el cronograma para llevar a cabo la entrevista ni el contenido de la misma. | Incluye el cronograma para llevar a cabo la entrevista, las preguntas que la conforma y lo explica de forma breve. | Incluye el cronograma para llevar a cabo la entrevista, las preguntas que la conforma, lo explica y lo fundamenta con ideas de otros autores. | Incluye el cronograma para llevar a cabo la entrevista, las preguntas que la conforma, lo explica y lo fundamenta con ideas de otros autores y aporta su reflexión crítica personal sobre el proceso seguido. | | Análisis de Resultados | No describe el análisis de los resultados obtenidos. | Describe el análisis de los resultados obtenidos de forma breve. | Describe el análisis de los resultados obtenidos y lo fundamenta con ideas de otros autores | Describe el análisis de los resultados obtenidos y lo fundamenta con ideas de otros autores y los relaciona con el contexto de intervención. | | Referencias Bibliográficas consultadas. | No incluye referencias bibliográficas. | Incluye referencias bibliográficas. | Incluye referencias bibliográficas y webgrafía. | Incluye referencias bibliográficas y webgrafía las cita desde las normas APA. | |
| Ponderación de la PEC en la nota final |
| Ponderación de la PEC en la nota final |
20%2 puntos |
| Fecha aproximada de entrega |
| Fecha aproximada de entrega |
Trabajo Individual / 15/05/2023 |
| Comentarios y observaciones |
| Comentarios y observaciones |
Se recomienda a los estudiantes la realización de la evaluación continua y la entrega de las tareas para continuar con el estudio de la materia hacia la prueba presencial. En el caso de seleccionar septiembre, si se podrá entregar, pero la asignatura quedará pendiente hasta septiembre, porque el trabajo obligatorio es una condición imprescindible para aprobar la misma. |
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES
|
| ¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? |
| ¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? |
Si |
| Descripción |
| Descripción |
La actividad crítica- reflexiva no superará el 5% de la calificación final de los trabajos presentados en la materia. La puntuación de la actividad será hasta 0.5 puntos. |
| Criterios de evaluación |
| Criterios de evaluación |
| | SUSPENSO | APROBADO | NOTABLE | SOBRESALIENTE | | Trabajo de lectura reflexiva | No incorpora los resúmenes de los temas. | Incorpora los resúmenes de los temas. | Incorpora los resúmenes de los temas desde una perspectiva personal y aporta una reflexión crítica al mismo. | Incorpora los resúmenes de los temas desde una perspectiva personal y aporta una reflexión crítica al mismo aportando las ideas de otros autores. | | Reflexión crítica | No incorpora la reflexión crítica respecto a la figura del Educador Social. | Incorpora la reflexión crítica respecto a la figura del Educador Social. | Incorpora la reflexión crítica respecto a la figura del Educador Social. y la ampliación de un contexto de intervención del mismo. | Incorpora la reflexión crítica respecto a la figura del Educador Social. y la ampliación de un contexto de intervención del mismo y aporta las ideas de otros autores. | |
| Ponderación en la nota final |
| Ponderación en la nota final |
5%0.5 puntos |
| Fecha aproximada de entrega |
| Fecha aproximada de entrega |
Lectura Reflexiva/ 15/04/2023 |
| Comentarios y observaciones |
| Comentarios y observaciones |
|
¿Cómo se obtiene la nota final?
|
La evaluación se llevará a cabo con la realización de un examen (prueba presencial) y los trabajos prácticos requeridos en el plan de actividades (ambas partes son necesarias para superar la asignatura) Prueba Presencial: consistirá en un examen de tipo mixto, que constará de: - Quince preguntas tipo test (tres alternativas) (los errores no descuentan) - Dos preguntas breves (En espacio limitado) (Será necesario contestar las dos partes del examen para superar el mismo) Trabajo práctico sobre el análisis de las necesidades de formación en un contexto de intervención. Calificación final de la asignatura. La calificación final de la asignatura se realizará con los siguientes porcentajes: - Prueba presencial (75%)
- Trabajo práctico (20%)
- Lectura reflexiva (5%)
Estos porcentajes siempre que los trabajos y el examen esten superado se guardarán en las convocatorias de Mayo/Junio para septiembre. Por ejemplo: Un alumno puede presentarse al examen y no entregar el trabajo práctico ni la lectura en febrero porque ha decidido hacer el trabajo y la lectura en la convocatoria de septiembre. Bien, en este caso siempre que esté el examen superado (aprobado) se guardará la nota hasta la convocatoria de septiembre. En este sentido, la asignatura quedará pendiente hasta septiembre. Esta nota se guarda sólo durante el curso académico, en los demás cursos tendrá que presentarse de nuevo. En el caso que opte por no hacer el examen en la convocatoria de febrero y sí presentar la lectura y el trabajo práctico, siempre que supere éstos se guardará la nota con los mismos criterios indicados anterioremente. Es condición indispensable para superar la asignatura que el alumno realice el trabajo práctico, la lectura reflexiva y la prueba presencial. |
Sánchez Romero, C (2014) (Coord). FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL EDUCADOR SOCIAL EN CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN. Madrid. Editorial UNED.
Está en formato papel y ebook.
La bibliografía complementaria no es obligatoria para el estudio.
También se facilitarán documentos y enlaces de interés a través de la plataforma.
RECURSOS DIGITALES:
Se podrán utilizar para el desarrollo de esta asignatura los recursos digitales del (CEMAV): videoclases, programas educativos de TV digitales , programas de radio, videoconferencias.
PLATAFORMA VIRTUAL
La plataforma será convertirá en un medio de apoyo para la comunicación e interacción participativa.
Informes:
- Plan Estratégico de UNICEF, 2018-2021 Disponible: https://www.unicef.org/es/informes/plan-estrat%C3%A9gico-de-unicef-20182021
- Informe Anual de UNICEF. 2019. Para cada niño reimaginemos un mundo mejor: https://www.unicef.org/es/informes/informe-anual-de-unicef-2019
- Comunidad de Madrid. Estrategia Madrileña contra la Violencia de Género 2016-2021. https://www.comunidad.madrid/transparencia/sites/default/files/plan/document/informe_estrategia_violencia_2018_0.pdf
- Observatorio de las Drogas. Informe sobre Adicciones Comportamentales 2020 https://pnsd.sanidad.gob.es/profesionales/sistemasInformacion/sistemaInformacion/pdf/2020_Informe_adicciones_comportamentales.pdf
- CARITAS: VII informe sobre exclusión y desarrollo social en España 2014.
Referencias:
*ASEDES (2007) Documentos profesionalizadores (Castellano). Incluye: Definición, Código Deontológico y Catálogo de Funciones y Competencias del educador y la educadora social Disponible en el Portal del Educador Social_Edusonet: http://www.eduso.net/archivo/docdow.php?id=143
Beck, A., y otros (1999) Terapia cognitiva de las drogodependencias. Ed. Paidós.
Botvin, G. J. y Botvin, E. M. (1992) Adolescent tobacco, alcohol, and drug abuse: Prevention strategies, empirical findings, and assessment issues. Developmental and Behavioral Pediatrics, 13, 290-301.
Caurcel, M.J. (2010). Contextos de desarrollo y juego en la edad infantil. En Muñoz, A. (coord.): Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid: Piramide.
Comunidad de Madrid (2012) La violencia de pareja hacia las mujeres. Efectos de sobre la Salud. Madrid: Servicio de Salud de la Comunidad de Madrid.
Donas, D. (1998) Riesgo y vulnerabilidad. Sus posibles aplicaciones en la promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación de la salud integral de los/las adolescentes. En Adolescencia al día, O.P.S. Reproducción de documentos, V(I), pp. 1-9.
Echeburúa, E. y Corral, P. (1998). Manual de Violencia Familiar. Madrid: Editores Siglo XXI.
Echeburúa, E (1994). Evaluación y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid. Fundación Universidad Empresa.
Ezpeleta, L. (2005): Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo. Masson. Barcelona.
López, J (2005). Planificar la formación con calidad. Monografías escuela española. Madrid. Epise.
Luengo, M.A., Romero, E., Gómez, J.A., García, A., Lence, M. (1999) La prevención del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela. Análisis y evaluación de un programa. Universidad de Santiago de Compostela. Santiago.
Monereo, C. [coord.] (2009). PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó.
*Navarro, J (2006). “Factores de riesgo y protección de carácter social relacionadas con el consumo de drogas. Madrid. Ayuntamiento de Madrid. Área de Servicios Sociales. Plan Municipal contra las drogas.
*OMS (2011). Nota descriptiva. Nº345.Jóvenes en riesgo. OMS.
*OMS (2011). Nota descriptiva. Nº345.Jóvenes en riesgo. OMS.
*OMS (2012). Nota descriptiva. Nº 150-Agosto. Maltrato infantil. OMS.
*OMS (2012). Nota descriptiva. Nº 150-Agosto. Maltrato infantil. OMS.
*Petrus Rotger, Antonio, Educación Social y Educación Escolar Pedagogía Social, núm. 11, diciembre, 2004, pp. 87-110. Universidad Pablo de Olavide. Disponible en Redalyc_ Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=135015179005
* Romans, M; Petrus, A y Trilla, J (2002) De profesión: educador(a) social. Barcelona Paidós.
*Sánchez Romero, C (Coord). Estrategias didácticas en contextos desfavorecidos. Madrid. Editorial UNED.
*Sánchez Romero, C (Coord). Formación y Desarrollo del Educador Social en Contextos de Intervención. Madrid. Editorial UNED.
Poch Blasco, S. (1999). Compendio de Musicoterapia. Vol. II. Barcelona: Herder.
Tejada, J. (Coord). Formación de Formadores. Escenario Instituacional. Thomson. Madrid.
UNICEF (2011) Memoria anual. UNICEF España. Uneté por la Infancia. Madrid.UNICEF.
UNICEF (2012) Progress of children. A report card on adolescent. Number 10. April 2012. New York. United Nations Children’s Fund (UNICEF).
*Vega, A. (1993). La acción Social ante las drogas. Propuestas de Intervención Socioeducativa. Madrid. Narcea.
*Se recomiendan entre los propuestos los libros subrayados en negrita.
Recursos Web/webgrafía
Portal del Educador Social: http://www.eduso.net/
PLAN NACIONAL SOBRE DROGAS. http://www.pnsd.msc.es/
Guía interactiva de la Cruz Roja Española (GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN, JUVENTUD, ALCOHOL Y COCAINA) http://www.cruzroja.es/guiajuventud/index.html (Obtenido a través del apartado de otras publicaciones de la web Plan Nacional sobre Drogas (http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/otras.htm)
Observatorio Español sobre Drogas (OED). http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/observa/home.htm
PROGRAMA ENREDATE, http://www.enredate.org/ (Obtenido de la Memoria Anual de UNICEF, 2011:23)
