El profesorado tutor de los Centros Asociados y el equipo docente trabajarán de manera coordinada y en colaboración continua para ofrecer la orientación y el seguimiento oportunos a todos/as los estudiantes, prestando su colaboración para que los estudiantes superen las posibles dificultades que puedan encontrar en su proceso de aprendizaje. Todas las actividades estarán guiadas por el equipo docente y el profesorado tutor con un acompañamiento y supervisión constante de las necesidades de los/as estudiantes.
Por un lado, el equipo docente responderá a todas las cuestiones relativas al aprendizaje de los/as estudiantes a través del aula virtual, del correo electrónico, de la atención telefónica en los horarios de guardia, además de ofrecer la posibilidad de la tutoría presencial en la sede central, previa solicitud. Para ello, se facilitan los datos siguientes:
Horarios de guardia, dirección y datos de contacto del Equipo docente:
Mario Pena Garrido (Coordinador): miércoles, de 10:30 a 14:30.
- E-mail: mpena@edu.uned.es
- teléfono: 91 398 8942.
- Dirección: Facultad de Educación, despacho 2.61; c/ Juan del Rosal, 14. Madrid. 28040
Lidia Losada Vicente: miércoles, de 10:00 a 14:00
- E-mail: llosada@edu.uned.es
- Teléfono: 91 398 8131
- Dirección: Facultad de Educación, despacho 2.10; c/ Juan del Rosal, 14. Madrid. 28040
Encarnación Hernández Pérez: martes, de 10:00 a 14:00
- E-mail: ehernandez@edu.uned.es
- Teléfono: 91 398 9021
- Dirección: Facultad de Educación, despacho 2.26; c/ Juan del Rosal, 14. Madrid. 28040
Por otra parte, el profesorado tutor atenderá las demandas de los estudiantes a través del aula virtual, del correo electrónico y de las tutorías en los centros asociados, de acuerdo con el horario que se podrá consultar en https://akademosweb.uned.es
Finalmente, el equipo docente diseñará y anunciará el cronograma de videoconferencias (modalidad síncrona: videoconferencias), iniciando con la presentación de la asignatura y la descripción de la propuesta de actividades formativas, así como la metodología didáctica. Asimismo, el proceso de aprendizaje será abordado también mediante la interacción docentes-estudiantes a través de videoclases grabadas, en modalidad asíncrona.
El abordaje de los contenidos para el logro de los resultados de aprendizaje y la adquisición de las competencias descritas en los apartados anteriores se llevará a cabo a través de la metodología de aprendizaje basado en la resolución de problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, la interacción a través de los foros de consultas y de debate, así como la interacción docentes-estudiantes en modalidad síncrona (videoconferencias) y asíncrona (videoclases).
El equipo docente anunciará el cronograma de videoconferencias, iniciando con la presentación de la asignatura y la descripción de la propuesta de actividades formativas, así como la metodología didáctica.
Por otra parte, la lectura detenida de la guía de la asignatura al inicio del periodo lectivo es un elemento clave para el éxito en el aprendizaje, así como su consulta periódica durante el cuatrimestre.
La secuencia de actividades formativas se inicia con una búsqueda y selección de información en torno a los siguientes tópicos y en el contexto de la etapa de Educación Infantil: desarrollo y comportamiento saludables; carencias afectivas, alimenticias y de bienestar; aprendizaje emocional y social en la primera infancia; convivencia y resolución de conflictos; aceptación de normas y respeto; educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia; educación familiar, habilidades sociales y relación con las familias; aprendizaje autónomo y cooperativo; derechos de la infancia y su vinculación con el desarrollo emocional y social; escuela coeducativa e inclusiva; igualdad de género; educación en la no violencia; educación inclusiva, diversidad, igualdad de oportunidades.
Esta actividad estará guiada por el equipo docente a través del aula virtual y será culminada, tras el acompañamiento y la supervisión del equipo docente, con la revisión por cada estudiante de las referencias bibliográficas obtenidas, así como otros materiales para la comprensión e integración de los conocimientos teóricos y prácticos.
Asimismo, los recursos didácticos -documentales y audiovisuales- son coherentes con los resultados de aprendizaje, los contenidos y las actividades formativas previstas. Estos recursos estarán disponibles en el aula virtual y su contenido podrá ser objeto de evaluación en la prueba presencial. El Equipo Docente ofrecerá las orientaciones oportunas para la preparación de esta prueba.
La propuesta de casos a partir de situaciones cotidianas que se presentan en el aula durante esta etapa implicará el trabajo autónomo individual y en equipo. El profesorado tutor de los Centros Asociados y el equipo docente trabajarán de manera coordinada y en colaboración continúa para ofrecer la orientación y el seguimiento oportunos.
TEMA 1. DESARROLLO EMOCIONAL EN LA INFANCIA
Referencias
Agulló, M. J., Filella, G., García-Navarro, E., López, E. y Bisquerra, R. (2010). La educación emocional en la práctica. Cuadernos de Educación.
Bisquerra, R. (2007). La autonomía emocional: entre las dos orillas. En M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de orientación y tutoría. Wolters Kluwer.
Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque de la educación emocional. Wolters Kluwer.
López, E. y Bisquerra, R. (2021). La educación emocional en la infancia: una herramienta pedagógica para el desarrollo humano. Educadores: Revista de Renovación Pedagógica, 277, 18-28.
Simó, M. (2018). El mundo de las emociones. Descubrir, comprender, aceptar, cambiar. Savanna Books.
Romera, M. y Tonucci, F. (2017). La familia, la primera escuela de emociones. Ediciones destino.
Soler, A. y Roger, C. (2919). Niños sin etiquetas. Cómo fomentar que tus hijos tengan una infancia feliz sin limitaciones ni prejuicios. Paidós.
Lecturas recomendadas
Aucouturier, B. (2018). Actuar, jugar, pensar. Puntos de apoyo para la práctica psicomotriz educativa y terapéutica.
Gutiérrez, A. y Moreno, P. (2011). Los niños, el miedo y los cuentos: cómo contar cuentos que curan. Editorial Desclée de Brouwer.
Lobo, E. (2019). “Es mío”, pegar, morder, molestar, Y otras formas de acercarse. Editorial Graó.
López, E. y Bisquerra, R. (2023). Emociones epistémicas. Una revisión sistemática sobre un concepto con aplicaciones a la educación emocional. Revista Internacional de Educació Emocional y Bienestar, 3(2), 35-60.
Rosenber, M. (2017). Comunicación no violenta. Un lenguaje de vida. Editorial Grao. Rosenber, M. (2017). Resolver los conflictos con la comunicación no violenta. Editorial Acanto.
TEMA 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL
Lecturas recomendadas
Pérez, N. y Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis y Saber, 10(24), 23-44.
TEMA 3. NEURODESARROLLO Y COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL
Referencias
Bueno, D. (2017). Neurociencia para educadores. Todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manea comprensible y útil. Octaedro.
Couso, M. (2022). Cerebro, infancia y juego. Cómo los juegos de mesa cambian el cerebro. Destino
Forés, A., Gamo, J. R., Guillén, J. C., Hernández, T., Ligioiz, M., Pardo, F. y Trinidad. C. (2019). Neuromitos en Educación. El aprendizaje desde la neurociencia. Plataforma Actual.
Guillén, J. (2017). Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica.
Sarah-Jayne, B. y Frith, U. (2005). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Booket.
Otros recursos
Guillén, C. [Aprendemos Juntos]. (s.f). Las funciones ejecutivas del cerebro son imprescindibles para el éxito [vídeo]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=87W7RY4nzjE&t=105s
Qué Ver en Movistar (s.f). La Vida Secreta de los Niños: Resistir la tentación de los caramelos [vídeo]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=G0Ak5hUC-JI&t=1s
TEMA 4. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Referencias
Martínez-Pardo, E. (2017). Bajo la piel de lobo. Acompañar las emociones con los cuentos tradicionales. Grao.
Cashdan, S. (2017). La bruja debe morir: de qué modo los cuentos de hadas influyen en los niños. Debate.
Lecturas recomendadas
Aguirre, Z. (2016). Martín Gris. CB Fun Readers.
Alemagna, B. (2014). Los cinco desastres. A buen paso.
Bright, R. (2017). Un león dentro. Luis Vives.
Burach, R. (2019). La oruga impaciente. Lata de sal editorial.
Carrier, I. (2012). Un poco de mal humor. Juventud.
D'Allancé, M. (2002). Vaya rabieta. Corimbo S. L.
Deak, J. (2013). Tu fantástico y elástico cerebro. Juventud S.A.
Desmond, J. (2020). Gato rojo, gato azul. Lata de sal.
Doerrfeld, C. (2019). Estoy contigo. Beascoa.
Field, J. (2017). El koala que pudo. Luis Vives.
García, A. (2010). El castillo de arena. Planeta.
Giancarlo, M. y Zanotti, C. (2016). Soy un punto. San Pablo.
Goodhart, P. (2017). Mi espacio propio. Ediciones SM.
Güettler, K., Helmsdalx R., y Jónsdóttirx Á. (2014). Monstruo pequeño dice ¡no!. Sushi books.
Higgins, R. (2019). Los niños no se comen. Molino.
Isern, S. (2015). La mejor sopa del mundo. Oqo editora.
Isern, S. (2017). Esto no es una selva. Flamboyant.
Jonsdottir, A., Helmsdal, R. y Guettle, K. (2010). Los monstruos grandes no lloran. Beascoa
Lang, S. (2019). Gruñón. Molino.
Lioni, L. (2009 ). Nadarín. Kalandraka
Lionni, L. (2020). Frederick. Kalandra. McAnufty, S. y Rivera, M. (2021). El cerebro, algo más que comida para zombis. Norma Editorial.
Pett, M. (2013). La niña que nunca cometía errores. Obelisco.
Sendak, M. (1963). Donde viven los monstruos. Kalandraka.
Tirado, M. y Turu, J. (2018). Tengo un volcán. Carambuco ediciones.
Willens, M. (2014). ¡Esperar no es fácil! Hyperion Books for Children.
