Asignaturas - Máster universitario en intervención educativa en contextos sociales

Nuestro punto de partida, como no podía ser de otro modo, lo establece el estudiante al cual nos dirigimos. Interpretamos que se trata de un  profesional, debidamente formado, con recursos básicos, fundamentales, para la implicación en los procesos sociales, que ante la sensibilidad que le despierta la problemática que presentan los jóvenes que viven en situación dificultad social, busca un conocimiento profundo de la cuestión y pretende recursos en los que apoyar, con un sentido de eficacia, su intervención.

En las asignaturas que nos preceden en el módulo, ya se ha realizado una aproximación real y efectiva a la problemática que vive hoy día esta infancia y esta juventud, así como a los escenarios donde la intervención resulta una necesidad. La denominada “dificultad” social ya se conoce, porque se ha estudiado, y en profundidad, lo que nos permitirá a partir de este momento, desarrollar un contenido más específico de la intervención profesional.

Por eso, el objetivo principal de esta asignatura es que el estudiante alcance a conformar no sólo una visión general de las políticas de actuación que se llevan a efecto en los contextos sociales, sino además, permitirle profundizar en el conocimiento tanto de los modelos de intervención que se llevan a efecto como de las políticas que fundamentan dicha intervención. De este modo, al final de su estudio, podrá tener no sólo una visión personal del tema, sino además, haber conformado una serie de recursos que faciliten su intervención directa en la problemática correspondiente, como un profesional, activo y efectivo, capaz de afrontar los retos que la vida social del contexto le plantee, y hacerlo con la necesaria colaboración que siempre habrá de establecer, con otros profesionales que participan de su mismo contexto.

La Asignatura de “Políticas, modelos y planificación de la intervención con menores y jóvenes en dificultad social” forma parte de la especialidad de “Intervención con menores y jóvenes en dificultad social” del Máster en INTERVENCIÓN  EDUCATIVA EN CONTEXTOS SOCIALES que ofrece la Facultad de Educación de la UNED.

Cuenta con una carga lectiva de 5 créditos ECTS, que serán distribuidos equitativamente entre los cinco temas que, como podrá comprobarse más adelante,  conforman la asignatura.

Si bien no hay ninguna exigencia previa, a parte de los requeridos para la matriculación en el máster, sí recomendamos a los estudiantes, un conocimiento de los medios tecnológicos que facilitan la comunicación didáctica en la plataforma de la asignatura, y una base específica en la temática, con la lectura de publicaciones (libros y artículos) y documentos tecnológicos (webs, blogs, etc) que aborden la cuestión.

El profesorado está a su disposición para ayudar, orientar y facilitar cuantos medios contribuyan a optimizar los aprendizajes. Para ello, el email, la comunicación telefónica y el correo permitirán esta relación.

Además, a través de la la plataforma, y en concreto los distintos foros temáticos, facilitarán igualmente esta comunicación y la tutorización del estudiantado de esta asignatura.

PROFRESORES DE LA ASIGNATURA

MARÍA GARCÍA PÉREZ  

MERCEDES REGLERO RADA

Horario de tutoría para atención a los estudiantes:

Miércoles de 10 a 14 h.

Tlf.: 91-398 93 40.

Dirección Postal:                                                              

UNED. Facultad de Educación.

Despacho 2.71

C/ Juan del Rosal, 14

(28040) MADRID

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades  sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG01 - Poseer y comprender conocimientos que amplíen y mejoren los adquiridos en el primer ciclo, lo que les aporta una base o posibilidad para ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CG02 - Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos, dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares), relacionados con la intervención educativa en contextos sociales.

CG03 - Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CG04 - Saber comunicar conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CG05 - Responder en sus actuaciones, en este ámbito de intervención e investigación educativa, a los principios derivados de: los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres; los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad; y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos.

CG06 - Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

CG07 - Ser capaz de elaborar e interpretar informes técnicos y de investigación, sobre acciones, procesos y resultados de evaluación en intervención socioeducativa.

CG08 - Ser capaz de generar un clima de colaboración, confianza y transformación de las comunidades educativas, teniendo en cuenta la importancia de la interacción de éstas con su entorno y de la configuración de culturas innovadoras desde procesos sistémicos.

CG09 - Ser capaz de aplicar de forma creativa las técnicas y procedimientos metodológicos necesarios para la solución de los problemas pedagógicos actuales en relación a la intervención socioeducativa

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE05 - Adquirir y poner en práctica las habilidades y destrezas necesarias para una intervención socioeducativa de calidad.

CE06 - Ser capaz de elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación en el ámbito de la intervención socioeducativa.

CE07 - Saber aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas y de conflictos en diferentes entornos y con distintos actores, dentro de contextos interprofesionales

Resultados de aprendizaje relacionados con las competencias y el contenido de la asignatura:

RA1. Comprender y analizar críticamente los distintos modelos y perspectivas de intervención socioeducativa con menores y jóvenes en dificultad social, valorando su evolución y las perspectivas de futuro ligadas al compromiso personal y el desarrollo social (CB6, CG01 — Tema 1).

RA2. Conocer y analizar las políticas sociales nacionales e internacionales dirigidas a la infancia y la juventud, identificando las orientaciones más relevantes y las políticas específicas existentes para fundamentar la intervención socioeducativa (CB6, CG01, CG05 — Tema 2).

RA3. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre políticas, modelos y enfoques (derechos, inclusión social, género, construcción social de la infancia y juventud) a la resolución de problemas en entornos nuevos o multidisciplinares (CB7, CG02, CE07 — Temas 1, 2 y 3).

RA4. Diseñar, planificar y desarrollar programas y proyectos de intervención socioeducativa con menores y jóvenes, incorporando estrategias, objetivos e indicadores adecuados a la población destinataria y aplicando de forma creativa las fases de análisis de la realidad, diseño, ejecución y evaluación (CG09, CE05 — Tema 3).

RA5. Integrar conocimientos de diferentes disciplinas para formular juicios fundamentados ante situaciones complejas de intervención con menores y jóvenes, incorporando reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas, con especial atención a los derechos fundamentales, la igualdad y los valores democráticos (CB8, CG03, CG05 — Temas 2 y 3).

RA6. Utilizar técnicas de análisis de la realidad, toma de decisiones, gestión, supervisión y evaluación de proyectos, aplicándolas al trabajo interdisciplinar y en red dentro de la intervención socioeducativa con menores y jóvenes (CG09, CE05 — Tema 4).

RA7. Generar dinámicas de colaboración, confianza y trabajo en red entre los distintos agentes y comunidades educativas implicadas en la atención a menores y jóvenes en dificultad social, promoviendo culturas innovadoras desde procesos sistémicos e integradores (CG08 — Tema 4).

RA8. Elaborar e interpretar informes técnicos y de investigación sobre políticas, acciones, procesos y resultados de evaluación en la intervención socioeducativa con menores y jóvenes (CG07, CE06 — Temas 3 y 4).

RA9. Comunicar de forma clara y rigurosa conclusiones, propuestas y resultados de análisis sobre políticas, modelos y proyectos de intervención con menores y jóvenes, tanto a públicos especializados como no especializados (CB9, CG04 — Transversal a todos los temas).

RA10. Analizar el perfil profesional del educador/a social en el ámbito de la infancia y juventud, identificando sus competencias, funciones, características personales y relacionales, así como su papel como mediador y acompañante en los procesos de intervención socioeducativa (CE05, CE07 — Tema 5).

RA11. Aplicar los conocimientos sobre modelos y políticas de intervención a la resolución de problemas y conflictos en diferentes entornos y con distintos actores, dentro de contextos interprofesionales, desde una perspectiva de mediación y acompañamiento (CB7, CG02, CE07 — Temas 1, 4 y 5).

RA12. Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo y autodirigido que permitan la actualización permanente en materia de políticas, legislación, modelos de intervención y perfiles profesionales vinculados a menores y jóvenes en dificultad social (CB10, CG06 — Transversal a todos los temas.)

De todos es conocido que nadie puede aprender en lugar de otro, nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie puede educarse por otro. Por tanto, el protagonista de la propia formación es el estudiante, es usted, correspondiendo al  profesorado apoyar, orientar y ayudar.

Nuestro apoyo lo tendrán a través de los diversos tipos de contactos: teléfono, plataforma y el correo electrónico; nuestra orientación se concreta en la presente Guía de Estudio y en los propios materiales para el aprendizaje; nuestra ayuda, en la resolución de sus consultas, en la supervisión de sus trabajos, en la evaluación formativa…

Le recomendamos encarecidamente que se acerque al estudio de la asignatura orientándose hacia la comprensión de los contenidos abordados, analizando con rigor y criterio todo lo que pueda leer que sobre la materia se recomienda en la Bibliografía, como cuantas referencias puedan ir apareciendo a lo largo del trabajo desarrollado. De ese modo, irá conformando una actitud personal ante la materia y al contenido que abordamos.

La línea de continuidad en el trabajo y el estudio, vendrá determinada por el foro que se habilitará para que los/las estudiantes y profesoras de la asignatura debatan y profundicen en los contenidos correspondientes. Será muy importante su participación, para lo que le recomendamos las orientaciones de uso y ética que encontrará en la propia plataforma.

Para valorar el grado de adquisición que presente, le planteamos la realización de las actividades prácticas. Debe elaborarlas, desde un criterio de reflexión personal y entregarlas a través de la propia plataforma. Éstas, junto con la participación en el foro, determinarán la evaluación de su trabajo.

Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formación universitaria es el logro de la autonomía intelectual y que el medio por excelencia para logarlo es la actividad del propio estudiante.

En concreto el contenido de esta asignatura se desarrolla en el capítulo siguiente que forma parte de la bibliografía básica de la asignatura:

Quintanal Díaz, J., Reglero Rada, M., & Pérez Bonet, G. (2021). La intervención con menores y jóvenes en dificultad social: políticas, modelos y planificación. En Intervención con infancia, adolescencia y juventud en dificultad social: Intervención educativa en contextos sociales (pp. 248-325). UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Arnau-Sabatés, L. y Sala-Roca, J. (2023). Intervención socioeducativa con jóvenes en el sistema de protección: análisis de resultados e impacto. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 48.

Beltrán Ramírez, I. y Fernández Martín, M. (2024). Análisis de la nueva era de la infancia y la adolescencia. Modificación del sistema de protección según la legislación. Trabajo Social Hoy, 102, 21-36.

Casas, F. (2010). Representaciones sociales que influyen en las políticas sociales de infancia y adolescencia en Europa. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 17, 17-28.

Comas Arnau, D. (2011). ¿Por qué son necesarias las políticas de juventud? Revista Estudios de Juventud, 94, 11-27.

De-Juanas, A., García-Castilla, F. J., Galán-Casado, D. y Díaz-Esterri, J. (2020). Time Management by Young People in Social Difficulties: Suggestions for Improving Their Life Trajectories. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(23), 9070. https://doi.org/10.3390/ijerph17239070

EAPN-AS. (2022). Inclusión social en infancia, adolescencia y juventud: Investigación e intervención social. EAPN-Asturias.

Gaitán, L. (2010). El papel de las políticas sociales en relación con la pobreza infantil. Educación Social. Revista de Intervención Socioeducativa, 46, 48-65.

Goig Martínez, J. M. y Núñez Martínez, M.ª A. (2011). El fomento de la juventud participativa. Tratamiento constitucional, desarrollo legislativo y políticas públicas. Revista de Estudios de Juventud, 94, 29-48.

González, C. R. y Durán Martínez, F. (2018). Neoliberalismo y discurso: una lectura sociocrítica a la política de reinserción social de jóvenes en situación de infracción de ley en Chile. Última Década, 26(49), 128-147.

Juárez, J., De Oña, J. M., Mancila, I. y Molina, L. (2022). La resiliencia en jóvenes en riesgo de exclusión. El caso de Coke. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 81-92. https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.06

Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Boletín Oficial del Estado, 134, de 5 de junio de 2021.

Liebel, M. y Martínez Muñoz, M. (2009). Infancia y Derechos Humanos: Hacia una ciudadanía participante y protagónica. IFEJANT.

Martín, E., Montserrat, C. y Crous, G. (2023). La transición a la vida adulta en perspectiva de género: jóvenes extutelados después de los 25 años. Revista de Educación, 399, 159-181. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-565

Martínez Otero, V. (2018). Modelos de intervención socioeducativa. CCS.

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Observatorio de la Infancia. (2023). III PENIA: Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia. Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030.

Oña, J. M. (2005). El educador social: un profesional de la educación en contacto con la infancia. Revista de Educación Social (RES), 4.

Palma, M. O., Arredondo, R. y Castilla, R. (2023). El riesgo de radicalización entre jóvenes inmigrantes. Orientaciones para su prevención desde la intervención social. Cuadernos de Trabajo Social, 36(2).

Phillips, A. R., Halligan, S. L., Lavi, I., Macleod, J. A., Robinson, S., Wilkins, D. y Hiller, R. M. (2024). A scoping review of factors associated with the mental health of young people who have "aged out" of the child welfare system. Trauma, Violence, & Abuse, 25(3), 1780-1798. https://doi.org/10.1177/15248380231196107

Picornell-Lucas, A. (2021). Políticas públicas e infancia. En el marco de los derechos y la participación infantil.

Tarín, M. (2024). Educación Social y adolescentes en situación de vulnerabilidad: casos prácticos para la reflexión de los equipos directivos. CCS.

Torrecilla de las Heras, E. y Melendro Estefanía, M. (2023). Las habilidades sociales en jóvenes en riesgo de exclusión social: una revisión sistemática. Aula Abierta, 52(2), 175-183. https://doi.org/10.17811/rifie.52.2.2023.175-183

UNICEF. (2022). Estrategia de protección de la infancia. https://www.unicef.org/es/documents/estrategia-de-protección-de-la-infancia

Tres serán básicamente los recursos a disposición de los estudiantes, que le permitirán optimizar el resultado de su estudio y sus aprendizajes:

El material bibliográfico, que figura en la bibliografía recomendada. Este le permitirá ampliar y profundizar autónomamente los contenidos desarrollados.

La plataforma aLF facilita el contacto entre los estudiantes y de éstos con los profesores de la Asignatura. Esto supone que podrán aportar referencias, recomendar lecturas y referenciar recursos que ayuden a todos en esa ampliación del contenido. El Foro será el eje central en torno al cual girará toda la comunicación. Su participación y su implicación personar resultará clave.

Por último, el profesorado está a su disposición para ayudar, orientar y facilitar cuantos medios contribuyan a optimizar los aprendizajes. Para ello, el email, la comunicación telefónica y el correo permitirán esta relación.