Asignaturas - Máster universitario en innovación e investigación en educación

Nombre de la asignatura: Tratamiento y Aplicación de las Artes en las diversas Áreas del Conocimiento

Esta asignatura en cualquiera de sus cuatro módulos proporciona un mayor grado de concreción en las Didácticas Específicas de las Áreas del Conocimiento. Para una adecuada contextualización, esta asignatura debe ser abordada en conexión con la Didáctica General y con la práctica de las didácticas específicas de cada área. En todo caso, para actuar con mayor conocimiento de las variables referenciales de la investigación y la innovación en educación, se deben conocer los aspectos didácticos y factores específicos que operan en las áreas de conocimiento concretas.

Esta asignatura trata de conectar con las competencias básicas de este Máster, en orden a la formación de competencias específicas para que el estudiantado:
 
- Disponga de marcos conceptuales que le permitan analizar distintas perspectivas del conocimiento.
- Domine procedimientos didácticos específicos de cada una de las áreas tratadas.
- Ejercite el tratamiento directo de las artes tratadas y su aplicación al aula, sea escolar o en situaciones de educación social, en diferentes niveles de edades.
- Sea capaz de planificar y/o poner en práctica una intervención didáctica que implique investigación e innovación del campo educativo específico.

La atención al estudiante se realizará prioritariamente a través de los foros de la asignatura en el entorno virtual y, en el caso de cuestiones de carácter más particular, a través del correo electrónico institucional de la docente responsable de la asignatura. También es posible el contacto telefónico.

Dra. Filipa Martins Baptista Lã

Miércoles de 10 a 14 horas.

Despacho 2.27

UNED. Facultad de Educación. C/ Juan del Rosal, 14. 28040 Madrid

Tlfno.: 91 398 69 76

E.Mail: filipa.la@edu.uned.es

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades  sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG9 - Elaborar modelos de intervención, mejora de la calidad de la educación, como base para la innovación educativa a partir de la práctica.

CG11 - Capacitar para el acceso al doctorado, la realización de la tesis doctoral y la profesión de investigador/a en educación

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 - Comprender los conocimientos básicos sobre la innovación y la investigación en educación, que constituyen el corpus teórico de unos estudios pedagógicos avanzados.

CE2 - Aplicar las técnicas y procedimientos metodológicos de la investigación y la evaluación para la solución de los problemas pedagógicos actuales de las instituciones educativas.

CE3 - Integrar las diferentes metodologías y enfoques para lograr un análisis de la realidad que permita una comprensión sistémica y holística de la problemática educativa.

CE6 - Reflexionar sobre las responsabilidades éticas y las repercusiones sociales de la investigación y la innovación educativa.

CE8 - Continuar su trayectoria académica hasta culminar su proceso de formación como investigador mediante la realización de su Tesis Doctoral.

En los dos casos, se trata de conectar con las competencias básicas de este Máster en orden a la formación de competencias específicas para que el alumno:

1. Conozca las líneas de investigación en las distintas áreas del currículo en orden a la peculiaridad del conocimiento y a su interacción con la enseñanza y el aprendizaje de sus contenidos.
2. Disponga de marcos conceptuales que le permitan analizar y caracterizar las distintas perspectivas del conocimiento.
3. Domine procedimientos didácticos específicos de cada una de las áreas tratadas.
4. Ejercite el tratamiento directo de las artes tratadas y su aplicación al aula sea escolar o en situaciones de educación social, en diferentes niveles de edades.
5. Sea capaz de planificar y poner en práctica una intervención didáctica que implique investigación e innovación del campo educativo específico.

OBJETIVOS

La asignatura está concebida como una enseñanza global compartimentada en diversas materias y trata de:

1. Orientar sobre las cuestiones teórico-prácticas que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje de las correspondientes áreas del currículo.
2. Analizar programas, métodos y prácticas en las diferentes áreas artísticas abordadas.
3. Sentar las bases conceptuales de las diferentes artes abordadas en la asignatura y sus posibilidades educativas. 
4. Potenciar la investigación, innovación y evaluación en un área específica, teniendo en cuenta las variables conceptuales y contextuales.

A distancia y virtual a través de los contenidos disponibles en el entorno virtual. La asignatura tiene un carácter teórico y práctico, específico a cada Módulo.

Fundamentalmente la metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada en estas áreas de conocimiento y las posteriores estrategias de investigación e innovación, serán eminentemente activas y participativas. Así, en el desarrollo del módulo elegido por los alumnos se realizarán:

• Análisis y valoración de las distintas teorías que conforman las Didácticas Específicas.
• Aplicaciones prácticas de los conocimientos teóricos planteados en situaciones escolares y/o sociales.
• Reflexiones compartidas sobre los contenidos diversos subidos al entorno virtual así como de las experiencias que tengan relación con la vida real del trabajo profesional.
• Búsqueda de fuentes documentales a través de internet, sobre un tema específico.
• Elaboración, puesta en práctica y evaluación de un proyecto de educación que contemple lo aprendido en por lo menos uno de los cuatro módulos a través de los ejercicios desarrollados por el alumnado en las diferentes tareas propuestas en la asignatura.

Las actividades serán asesoradas por el equipo docente de la asignatura a lo largo del semestre.

Al inicio de curso se informará en la plataforma del curso virtual de la bibliografía y documentación específica para cursar cada módulo.

ISBN(13): 9788427731189

Título: DIDÁCTICA DE LA MÚSICA Y LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 2023-

Autor/es: Lã, Filipa M. B. y Quero- Gervilla, M.

Editorial: NARCEA.

Los títulos y autores seleccionados en este apartado son el resultado final de una selección de materiales realizada por el equipo docente, en la que como es fácil de entender, se han tenido que omitir muchos títulos y autores relevantes. Como sabemos, toda elección conlleva muchas renuncias. Renuncias que si el alumno desea, podrá completar y enriquecer a través de la lectura y estudio de muchos de los documentos que aparecen en esta guía. En la Unidad Didáctica de esta asignatura se amplía esta bibliografía complementaria.

Bibliografía complementaria del Módulo I : Las artes del lenguaje .

• MACHADO, Antonio. Poesías Completas. Editorial Espasa Calpe. 1993. Madrid.

• MACHADO, Antonio. Juan de Mairena I yII  Cátedra: 1998. Madrid.

• ESCUDERO, Isabel. Coser y Cantar. Prólogo de Agustín García Calvo. Editora Nacional. 1984. Madrid. Cuatro ediciones posteriores en Editorial  Lucina. Zamora.

• ESCUDERO, Isabel. Cifra y Aroma: Cantares, Hai-Kus y Mínimas. Bromas. Proverbios, Juegos... y El día menos pensado (Poesías). Prólogo de Luís Mateo Díez y Agustín García Calvo y Epílogo de Víctor Erice. Editorial Hiperión. Madrid. Mayo del 2002.

• ESCUDERO, Isabel.Fiat umbra  Poesía. Editorial Pre-textos. Valencia. Marzo 2008.

• ESCUDERO, Isabel. Gorrión, migajas... Poesía. Editorial Pre-textos. Valencia. Marzo 2008

Sobre lengua y gramática:

Obra lingüística de Agustín García Calvo. Especialmente:

• GARCÍA CALVO, Agustín. Elementos gramaticales  (I, II y III) Zamora, Lucina, 2009

Bibliografía complementaria del Módulo II : Cine y Educación .

AUMONT, J. BERGALA A. MARIE, M, VERNET, M. (1983). Estética del cine . Espacio fílmico, montaje, narración, lenguaje. Paidós. Comunicación.

BAZIN, A. (200 0 ) ¿Qué es el cine? Barcelona. Libros de Cine. 4ª Edición. Rialp.

BERGER, J. (2002). El sentido de la vista. Alianza Editorial.

BRESSON, R. (199 7 ). Notas sobre el cinematógrafo.  Ediciones Ardora Filmoteca.

BUÑUEL, L (1998). Mi último suspiro . Plaza y Janés Editores.

CARRIÉRE, J, C (1997). La película que no se ve. Paidós Ibérica.

DE LA TORRE, S. (Coord.,1996) Cine formativo: una estrategia innovadora para los docentes. Octaedro S.A.

DELTELL, L., GARCÍA, J. y QUERO, M. (2009): Breve Historia del Cine. Fragua, Madrid.

DIÉGUEZ, R. (1978). Las funciones de la imagen en la Enseñanza: semántica y didáctica. Barcelona. J. L. Gustavo Gili.

ESCUDERO, I y otros: (2001) El cine imposible: Jean Eustache. Ediciones la Mirada.

GIACOMONTINO, M. (1979): La enseñanza audiovisual. Metodología didáctica. 

JIMÉNEZ PULIDO, J. (1999): El Cine como modelo educativo. Ediciones Hermes. 

MARTÍN, M. (2002): El lenguaje del cine . Serie Multimedia/Cine. Gedisa

METZ, C. (1979). Psicoanálisis y el cine: el significante imaginario . Gedisa.

MITRY, J. Estética y Psicología del cine. Vol 1 y 2. Siglo XXI.

MITRY, J. Estética y Psicología del cine . Vol I y II. Siglo XXI.

Quero-Gervilla, M., y González-Lorenzo, J. y García-Crego, J. (2011): Estudio del tratamiento de la violencia de género en el cine español. En Sauret, T., Ruiz, J., Gómez, A.J. y Chaves, E.I. (Eds.): El cine español: Arte, industria y patrimonio cultural. 515-528. ICAA-UMA. https://hdl.handle.net/20.500.14468/12875

THOMPSON K. (1995): El arte cinematográfico . Paidós.

TRUFFAUT, F. (2002 ): El placer de la mirada . Paidós.

ZUNZUNEGUI, S. (1996 ). La mirada cercana. Microanálisis fílmico. 

Bibliografía complementaria del Módulo III: La Música.

ALONSO CÁNOVAS y otros (2008) El cerebro musical. Editorial Universidad de Almería.

BARBACCI, R. (1998): Educación de la memoria musical. Ricordi Americana.

DALCROZE, E.J. (1948) La rítmica, la música, la educación. Foetish. S.A.

FRIDMAN, R. (1988) El nacimiento de la inteligencia musical. Guadalupe.

HEMSY DE GAINZA, V. (2002) Música, amor y conflicto. Lumen.

LAGO CASTRO, P. (2004): La música como lenguaje de expresión y comunicación. En Blaya y col. Prevención del síndrome del Burn-out en los docentes. Dirección General de Ordenación Académica. Comunidad Autónoma de Madrid.

MEYER, L.B (2001) Emoción y significado en la música. Alianza Editorial.

TOMATIS, A. (1991): ¿Pourquoi Mozart? Fixot.

SACKS, O. (2009) Musicofilia. Relatos de la música y el cerebro. Anagrama. 

SWANWICK, K. (1991) Música, pensamiento y educación. Morata.

VIEILLARD, S (2005): Emociones musicales. Revista Mente y Cerebro.  Anagrama. Nº 13. pp. 24-28.

Bibliografía complementaria del Módulo IV : Danza: Movimiento y expresión.

ANDINO, L. (1974) El cuerpo en su expresión. Madrid. Psicodeia nº 69. Tomo IV, pp.228-232.

AUCOUTURIER, B. (2004): Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Grao.

BRIKMAN. L. (1975) El lenguaje del movimiento corporal. Buenos Aires. Paidós.

FUX, M. (1981) Danza: experiencia de vida. Barcelona. Paidós.

LABAN, R. (1978) Danza educativa moderna. Buenos Aires. Paidós.

KALMAR, D. (2005): ¿Qué es la Expresión Corporal? A partir del trabajo creado por Patricia Stokoe. Lumen.

LEARRETA, B., RUANO, K. y SIERRA, M.A. (Coord.): Didáctica de la Expresión Corporal. Talleres monográficos. Inde.

SHINCA, M. (2011): Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Wolter Kluwer.

SCHINCA, M. (2011): Expresión corporal: Técnica y expresión del movimiento. Wolter Kluwer.

TENA, I. (2018): Expresión corporal desde la danza creación. Proceso de elaboración de una unidad didáctica en Educación Infantil y Educación Primaria. Prensas Universitarias de Zaragoza.ALEXANDER, G: La autonía. Un camino hacia la experiencia total del cuerpo. Buenos Aires. Piados.

LEESE, S. y PACKER, M. (1982) Manual de Danza. La danza en las escuelas. Cómo enseñarla y aprenderla. Madrid. Edaf.

LEÓN, M. (2006) Psicoballet: Medicina para el alma. Madrid. Beiajad Productions.

VAYER, P. (1977): El diálogo corporal. Barcelona. Científico Médica.

VVAA. Movimento di Cooperazione Educativa (1979) A la escuela con el cuerpo. Barcelona. Reforma de la Escuela.

El enriquecimiento del trabajo personal del alumno se verá apoyado con medios y recursos muy variados. Además de esta Guía y la Unidad Didáctica ya mencionada anteriormente, las herramientas que ofrece la plataforma virtual de nuestra Universidad serán un recurso más que enriquecedor para buscar muchas de las respuestas suscitadas por los contenidos propios de cada área de conocimiento, y el consiguiente apoyo. Además de la bibliografía recomendada y comentada que presentamos en esta misma Guía de Estudio. Cada módulo ofrece recursos audiovisuales y otros recursos, específicos, contemplados en los modelos didácticos presentados en la Bibliografía.