Asignaturas - Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato, form

La Orientación Educativa es una disciplina científica dentro de las Ciencias de la Educación y una actividad profesional cuyas intervenciones se extienden a lo largo de la vida. Es un campo interdisciplinar que se nutre constantemente de las innovaciones en otras áreas de conocimiento psicopedagógico y de la colaboración entre profesionales de la educación.

El fin de la Orientación Educativa es ayudar a las personas a desarrollar y alcanzar su desarrollo y realización personal, descubriendo sus posibilidades, sus capacidades, y las herramientas  necesarias para  tomar  sus  propias  decisiones  de  manera  acertada,  logrando  así  sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida. En consecuencia, consiste en la colaboración de los orientadores con tutores, docentes, equipo directivo, familias y alumnado, para adecura la enseñanza a las necesidades de aprendizaje de éste último.

La Orientación Educativa es el campo de trabajo profesional de los orientadores/as, sea dentro del  centro o bien desde un equipo externo de orientación y apoyo psicopedagógico. Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el de otros colectivos de profesionales de la educación (docentes, tutores, docentes especialistas en educación especial, educadores sociales) y, en colaboración  con  ellos,  la  Orientación  es  un  poderoso instrumento de innovación educativa y los orientadores son promotores de la innovación para lograr la igualdad de oportunidades eduativas y el éxito escolar en los centros.

Esta asignatura se halla íntimamente relacionada con todas las asignaturas del Máster, ya que en la orientación educativa son aplicables diversas metodologías de investigación e innovación educativa, destacando su vinculación necesaria con la evaluación de programas, recursos, modelos y metodologías de enseñanza. También cabe destacar su relación directa con la evaluación psico-socio-pedagógica inclusiva de las necesidades del alumnado.

En el marco del Máster, esta asignatura se propone contribuir a que el estudiante:

• Comprenda que el fin de la investigación y la innovación es la trabsformación de la escuela para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la participación y la convivencia.
• Conozca  los  problemas,  marco teórico, líneas  de  trabajo,  metodologías  y  hallazgos  más relevantes en el campo de la  innovación, investigación y el cambio en educación.
• Sea consciente de que cualquier investigación o innovación no parte de cero, sino que se enmarca y avanza a partir de los hallazgos de investigaciones e innovaciones precedentes.
• Reflexione  sobre  los  procesos  que  propician  la  transferencia  de  conocimiento producido por la investigación y la innovación, a la mejora de la educación, es decir, a su renovación.
• Valore las posibilidades y dificultades que entrañan los cambios en la educación en general, y en la orientación en particular, y aprenda estrategias para afrontarlas.

a) Requisitos obligatorios:

• Formación  básica  en  orientación  educativa  y  en  metodología  de  investigación  en educación.
• Conocimiento y manejo de las TIC a nivel de posgrado.
• Manejo de fuentes y bases bibliográficas.
• Conocimientos de  inglés  equivalentes al  Nivel  B2  de  lectura  (se  adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización).

b) Perfil actitudinal y motivacional del estudiante:

Se  requiere  interés  e  inquietud  por  el  conocimiento  y  la  práctica  de  la  investigación  e innovación en educación en general, y en Orientación educativa y profesional en particular.

c) Competencias

Básicas:

• Comprende que el fin de la investigación es la innovación y el cambio para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de participación y convivencia.
• Es consciente de que cualquier investigación o innovación no parte de cero, sino que se enmarca y avanza a partir de los hallazgos de investigaciones e innovaciones precedentes.
• Valora  las  posibilidades  y  dificultades que  entrañan los  cambios en  la  educación en general, y en la orientación en particular.
• Identifica y formula problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.
• Conoce las posibilidades de las estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado mediante el uso de TIC.
• Apoya  la  formación  continua  del  profesorado  aportando  herramientas conceptuales  y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.
• Asesora en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora del centro.
• Conoce investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identifica los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Instrumentales:

• Aplica   estrategias  complejas  de   aprendizaje  (análisis-síntesis,  inducción-deducción, comparación; lectura por objetivos; calidad en la redacción y representación gráfica de ideas, etc.)
• Dispone de habilidades de búsqueda y análisis documental mediante tecnologías de la información.
• Dispone de conocimientos de inglés (B2).

Los estudiantes de la asignatura podrán contactar telefónicamente o por correo electrónico con el Equipo Docente:

Martes de 10.00 h a 14.00h.

• Andrea Otero Mayer. Teléfono: 913988941. E-mail: aotero@edu.uned.es. 

Miércoles de 10.00 h a 14.00h.

• Consuelo Vélaz de Medrano Ureta. Teléfono: 913987295. E-mail: consuelo.velaz@edu.uned.es. 

Dirección postal:

Innovación, investigación y gestión del cambio en orientación educativa

UNED. Facultad de educación

Calle Juan del Rosal, 14, 28040 Madrid

Despachos 226 y 233

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG2 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5 - Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG7 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10 - Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG11 - Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

CG13. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

CG14. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

CG15. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.

CG16. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CG17 Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

CE14 OE: Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas. Apoyar el trabajo en
equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Los resultados de aprendizaje de la asignatura son:

• Identifica y analiza líneas de investigación e innovación en Orientación Educativa.
• Identifica y formula problemas de investigación e innovación relevantes en este campo que llevan a emprender actividades de transformación escolar .
• Identifica distintos enfoques y metodologías de desarrollo y gestión del cambio.
• Conoce los medios de difusión (nacionales e internacionales) de los resultados de la investigación e innovación educativa.
• Argumenta  y  debate  sobre  temas  y  problemas  de  la  orientación  educativa, sintetizando las distintas posiciones argumentales, y diferenciando las opiniones de los datos contrastados.
• Es capaz de diseñar herramientas digitales en grupo.
• Demuestra una actitud reflexiva, crítica y de gusto por el rigor y la sistematicidad en la búsqueda,  contraste,  análisis,  elaboración  y  presentación  la  información  y  del conocimiento.

La asignatura se diseña sobre la base de la metodología a distancia propia de la UNED, caracterizada por la integración y la utilización de las TIC, en sus diferentes posibilidades y alternativas: foro, correo electrónico, tutoría on-line, documentación en el campus virtual, etc.

El estudiante desarrollará trabajos de carácter teórico-práctico relacionados con el aprendizaje de la asignatura.

La evaluación continua y final de los procesos y de los resultados de aprendizaje se realizará sobre las actividades del Plan de Trabajo accesible desde el espacio virtual de la asignatura.

La metodología y estrategias de aprendizaje que constituirán los principales escenarios de enseñanza, donde tendrán lugar las actividades a realizar por los profesores y estudiantes, se centran en el espacio virtual de aprendizaje donde el estudiante dispondrá de herramientas de comunicación (foros) con el equipo docente y con otros estudiantes, así como del material básico y complementario. En cuanto a los foros de la asignatura, el equipo docente atenderá el correspondiente a Consultas Generales. El Foro de Estudiantes se utilizará exclusivamente para la comunicación entre estudiantes, por lo que su uso se reserva para la puesta en común entre ellos sobre cuestiones de contenido de la asignatura.

La bibliografía básica es de obligada lectura y se facilitará en el curso virtual de la asignatura. Está constituido por una selección de documentos y artículos tanto de ensayo como con ejemplos de investigaciones e innovaciones relevantes en función del tema que abordan y sus resultados.

A continuación se relacionan una selección de referencias complementarias de interés, sin ningún propósito de exhaustividad. Algunas de ellas se pondrán a disposición del estudiante en el curso virtual.

GENERAL SOBRE LA ASIGNATURA Y SOBRE EL TEMA 1.- Principales líneas de investigación y de innovación en orientación educativa (inclusión; orientación comunitaria; aprendizaje permanente; la voz del alumnado; inteligencias múltiples; TIC; educación lenta; comunidades de aprendizaje; asesoramiento colaborativo; trabajo por proyectos, entre otras.

• Área Moreira, M. (2006): Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales: los proyectos de trabajo a través de la WWW. Rev. Cooperación Educativa del MCEP, 79, 26-32.
• Badia, A., Mauri, T., y Monereo, C. (Coords.) (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal.UOC.
• Beane,  J.  (2005).  La  integración  del  curriculum.  El  núcleo  de  la  educación democrática. Morata.
• CIDE (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.  MEPSYD; Colección Estudios e Informes.
• COMISIÓN EUROPEA (2000).  Memorándum sobre  el  aprendizaje permanente (Documento  de  trabajo  de  los  servicios  de  la  Comisión,  SEC  (2000)  1832). Bruselas:    Comisión     de     las    Comunidades     Europeas.    [Disponible    en https://www.mec.es/adultos/alolargo.htm].
• Díez-Palomar, J. y Flecha, R. (2010). Comunidades de aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67 (24,1), 19-30. Ejemplar dedicado a: Comunidades de aprendizaje.
• Domènech Francésch, J. (2009), Elogio a la educación lenta. Editorial Graó.
• Echeita,  G.  (2006).  Educación  para  la  inclusión  o  educación  sin  exclusiones. Narcea.
• Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.  Paidós.
• Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos: su práctica cotidiana y su aprendizaje en el aula.  Morata.
• Monereo, C.,  y Pozo, J. I. (2005). La  práctica del asesoramiento educativo a examen.  Graó.
• Pérez Francés, M.J. (2010): La educación lenta. Pedagogía Magna, 5. 125-129.
• Rudduck, J. y Flutter, J. (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado.  Morata.
• Susinos,  T.  (2009).  Escuchar  para  compartir.  Reconociendo  la  autoridad  del alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva. Revista de Educación,349, 119-136.
• Sanz Oro, R. (1990): Evaluación de programas en Orientación Educativa.
• Sánchez, Mª F. (2004). Orientación Laboral para la diversidad y el cambio.  Sanz y Torres.
• Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. ICE-Horsori.
• Vélaz de Medrano, C. (Coord.) (2003). Orientación Comunitaria: el asesoramiento educativo  para  la  resolución  de  problemas  de  los  menores  vulnerables  o  en conflicto social [Capítulo 1].  UNED.
• Vélaz de Medrano, C. (2012). Orientación e intervención psicopedagógica.Aljibe.
• Vélaz-de-Medrano, C. (Dir.), Manzano-Soto, N. y Blanco-Blanco, A. (2013). Los procesos de  cambio  de  las  políticas  públicas sobre  orientación y  apoyo  a  la escuela:  evaluación  comparada  de  sistemas  vigentes  y  emergentes.  Estudio múltiple de casos en una muestra de Comunidades Autónomas.  CNIIE- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Vélaz-de-Medrano  Ureta  (Dir.);  Manzanares  Moya,  A.;  Castelló  Badia,  M.; Rodríguez Romero, M.; Arza Arza, N.; Martín Ortega, E.; Insausti Nuin, V.; Fernández-Rasines, P. y Del Frago Arbizu, R. (2013). Estudio de casos sobre las políticas públicas de orientación educativa en una muestra de seis comunidades autónomas (1990-2010). Castilla-La Mancha, Cataluña, Galicia, Madrid, Navarra y País Vasco. Editorial UNED, Colección Temática: Ciencias Sociales y Jurídicas. I [Formato eBook, disponible en iTunes de la UNED: httpss://itunes.apple.com/es/itunes-u/ciencias-sociales-y- juridicas/id654947977?mt=10#]
• VV.AA. (2008). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Graó.

TEMA 2. Enfoques y  metodologías de desarrollo y gestión del cambio. La dinámica innovadora de la transferencia investigadora.

• Bolivar, A. (2004). La educación secundaria obligatoria en España, en la búsqueda de  una  inestable  identidad.  REICE:  Revista  Electrónica  Iberoamericana sobre Calidad. Eficacia y Cambio en Educación, 2 (1).   
• Cochran-Smith, M. y Lytle, S.L. (2002). Dentro/Fuera. Enseñantes que investigan.Akal: Madrid. Obra de referencia sobre a investigación del profesorado sobre su propia práctica.
• Domingo Segovia, J. (2010): Apoyo a los procesos de autorrevisión escolar: una revisión crítica. Educ. Soc., Campinas,  31, 541-560.
• Hargreaves, A. y Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Morata. Es el mejor documento sobre el desarrollo, mantenimiento y promoción de la innovación, del cambio sostenible.
• Hargreaves, A. y Fink, D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en la educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de Educación, 339,43-58. https://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339_04.pdf
• Hargreaves,  A.  Earl,  E.  y  Ryan,  J.  (1998).  Una  educación  para  el  cambio.Reinventar la educación de los adolescentes.  Octaedro.
• López Yañez, (2010): Sostenibilidad de la innovación en los centros escolares: sus bases institucionales. Revista Profesorado,4, 1. https://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART1.pdf.
• Martínez Garrido, C., Krichesky, G. y García, A. (2010). El orientador como agente interno de cambio. Revista Iberoamericana De Educación, 54, 107-122.
• Monarca, H.  y Rapopport (2013): Investigación sobre los procesos de  cambio educativo: El caso de las competencias básicas en España. Revista de Educación, 54-78.
• Rodríguez  Romero,  M.,  Méndez  García,  R.  M.  y  Iglesias  Salvado,  J.  L.  (2012). El profesorado de educación secundaria y los retos del presente: difuminando fronteras y participando en el mundo”. En Manzanares Moya, A. (Coord.), Temas educativos en el punto de mira. (301-334).  Wolters Kluver.
• Rodríguez Romero, M. (2012). El profesorado en la galaxia digital. Cómo combinar la concentración constructiva con la participación en el mundo. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(2), 220-245.
• Rodríguez Romero, M. (2003). Las metamorfosis del cambio educativo. Akal.
• Viñao, A. (2012). El desmantelamiento del derecho a la educación: discursos y estrategias    neoconservadoras.   https://es.scribd.com/doc/88251368

TEMA 3. Principales revistas, nacionales e internacionales, de la actividad científica en orientación educativa. Características e indicadores de calidad e impacto de dichos medios.

Revistas:

• Revista de Educación (https://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/)
• Revista   Española    de    Orientación    y   Psicopedagogía    (REOP):www.uned.es/reop
• Revista      de      Currículum      y      formación      del      profesorado. https://www.ugr.es/~recfpro/
• International Journal for Educational and Vocational Guidance (IJEVG): https://link.springer.com/journal/10775

Bases de Datos Nacionales de revistas científicas / Índices de impacto:

• RESH (Revistas Españolas de Ciencias Sociales y Humanas)
• BEG (GENCAT)
• ISOC
• PSICODOC
• DIALNET
• REDINED (Red de Bases de Datos de Información Educativa)

Bases de datos internacionales de revistas científicas / Índices de impacto:

• Social Sciences Citation Index (SSCI)
• Social Scisearch®
• Journal Citation Reports/Social Sciences Edition
• SCOPUS
• European Reference Index for the Humanities (ERIH)

Plataformas de evaluación de la calidad de las revistas científicas

• SCImago Journal & Country Rank (SJR)
• CARHUS Plus+
• Matriu d'Informació per a l'Avaluació de Revistes (MIAR)
• Clasificación Integrada de Revistas Científicas (CIRC)
• Difusión   y    Calidad   Editorial   de    las    Revistas   Españolas   de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas (DICE)

• Guía del Máster: Es importante leerla ya que recoge toda la información general relativa al mismo, su plan de estudios, la síntesis de los programas de las distintas asignaturas, los requisitos de acceso y matriculación y otros cuestiones de interés para el estudiante.
• Página web de la UNED (www.uned.es): Para consultar información general sobre la UNED, su metodología general, los servicios y recursos de los que se dispone y las pautas para resolver los asuntos académico-administrativos. Entre los recursos disponibles, se encuentran también los representantes de estudiantes y el Centro de Orientación, Información y Empleo (COIE) de nuestra Universidad, presente tanto en la sede central (Madrid) como en buena parte de los Centros Asociados (www.uned.es/coie )
• Entorno virtual de aprendizaje (aula virtual): Desde el inicio del curso académico, el principal vehículo de seguimiento de la asignatura será el aula virtual. Por ello, es importante que cada estudiante entre en el aula habitualmente, consulte la documentación e información actualizada en el mismo, y participe en los foros de la asignatura. En el aula virtual de la asignatura pueden encontrarse diversos elementos de ayuda al aprendizaje, entre ellos, la Guía de estudio de la asignatura, el foro virtual que permitirá la comunicación y el diálogo con el equipo docente y compañeros/s. Asimismo, se pondrá a su disposición ciertos recursos y enlaces que permiten al alumnado visitar páginas y servicios relacionados con nuestro campo de estudio.