Asignaturas - Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato, form

La Orientación educativa es una disciplina científica dentro de las Ciencias de la Educación y una actividad profesional cuyas intervenciones se extienden a lo largo de la vida. Es un campo interdisciplinar que se nutre constantemente de la investigación e innovaciones en otras áreas de conocimiento psicopedagógico y de la colaboración entre profesionales de la educación.

El fin de la Orientación Educativa es ayudar a las personas a desarrollar y a alcanzar su máximo desarrollo y realización personal, conociendo su contexto y sus competencias para aprender, socializarse y tomar sus propias decisiones de manera acertada, logrando así sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida. En consecuencia, consiste en la colaboración de los orientadores con el resto de los profesionales del centro a la adecuación de la organización de la escuela, el clima escolar, la comunicación con las familias y la enseñanza, a las necesidades de desarrollo integral del alumnado.

Teniendo en cuenta que el trabajo de los orientadores se realiza en colaboración estrecha con otros colectivos de profesionales de la educación (docentes ordinarios y de apoyo, tutores, educadores o trabajadores sociales), cabe considerar a los orientadores como promotores de la innovación y la formación docente en el contexto de su trabajo diario en el centro para lograr la igualdad de oportunidades educativas.

Esta asignatura se halla íntimamente relacionada con todas las asignaturas del Máster, ya que en la orientación educativa son aplicables diversas metodologías de innovación e investigación educativa, destacando su vinculación necesaria con la evaluación de programas, metodologías, recursos y modelos de orientación. También cabe destacar su relación inmediata con la evaluación psico-socio-pedagógica del alumnado cuando es necesaria, que guían en ocasiones la intervención orientadora.

En el marco del Máster, esta asignatura se propone contribuir a que el estudiante:

• Comprenda que el fin de la investigación y la innovación en Orientación es impulsar las transformaciones necesarias en la escuela para lograr unos procesos de enseñanza, aprendizaje y socialización más inclusivos.
• Conozca los problemas, líneas de investigación, metodologías y hallazgos más relevantes en el campo de la Orientación Educativa.
• Sea consciente de que cualquier investigación o innovación no parte de cero, sino que se enmarca y avanza a partir de los hallazgos de investigaciones e innovaciones precedentes.
• Reflexione sobre los procesos que propician la transferencia de conocimiento producido por la investigación en Orientación, a la mejora de la educación inclusiva.
• Valore las posibilidades y dificultades que entrañan los cambios en la educación en general, y en la orientación en particular.

a) Requisitos obligatorios:

• Formación  básica  en  orientación  educativa  y  en  metodología  de  investigación  en educación.
• Conocimiento y manejo de las TIC a nivel de posgrado.
• Manejo de fuentes y bases bibliográficas, con adecuación a las normas APA.
• Conocimientos de  inglés  equivalentes al  Nivel  B2  de  lectura  (se  adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización).

b) Perfil actitudinal y motivacional del estudiante:

Se  requiere  interés  e  inquietud  por  el  conocimiento  y  la  práctica  de  la  investigación  e innovación en educación en general, y en Orientación educativa en particular.

c) Competencias

Básicas:

• Comprende que el fin de la investigación es la innovación y el cambio para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de participación y convivencia.
• Es consciente de que cualquier investigación o innovación no parte de cero, sino que se enmarca y avanza a partir de los hallazgos de investigaciones e innovaciones precedentes, en el contexto en que se llevan a cabo.
• Valora  las  posibilidades  y  dificultades que  entrañan los  cambios en  la  educación en general, y en la orientación en particular.
• Identifica y formula problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.
• Conoce las posibilidades de las estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado mediante el uso de TIC.
• Apoya  la  formación  continua  del  profesorado  aportando  herramientas conceptuales  y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.
• Identifica y formula problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación e innovación para la mejora.
• Asesora en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora del centro.
• Conoce investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación inclusiva identifica los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Instrumentales:

• Aplica   estrategias  complejas  de   aprendizaje  (análisis-síntesis,  inducción-deducción, comparación; lectura por objetivos; calidad en la redacción y representación gráfica de ideas, etc.)
• Dispone de habilidades de búsqueda y análisis documental mediante tecnologías de la información.
• Dispone de conocimientos de inglés (B2).

Los estudiantes de la asignatura podrán contactar telefónicamente o por correo electrónico con el Equipo Docente:

Martes de 10.00 h a 14.00h.

Consuelo Vélaz-de-Medrano Ureta. Teléfono: 913987295. Email: consuelo.velaz@edu.uned.es. 

Miércoles de 10.00 h a 14.00h.

D.ª Vanesa Redondo Trujillo. Teléfono: 913989955. E-mail: vredondotrujillo@edu.uned.es.

Dirección postal:

Innovación, investigación y gestión del cambio en orientación educativa

UNED. Facultad de educación

Calle Juan del Rosal, 14, 28040 Madrid

Despachos 226 y 233

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG2 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5 - Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG7 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10 - Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG11 - Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

CG13. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

CG14. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

CG15. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.

CG16. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CG17 Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

CE14 OE: Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Los resultados de aprendizaje de la asignatura son:

• Identifica y analiza líneas de investigación e innovación en Orientación Educativa.
• Identifica y formula problemas de investigación e innovación relevantes en este campo que llevan a emprender actividades de transformación escolar.
• Identifica distintos enfoques y metodologías de desarrollo y gestión del cambio.
• Conoce los medios de difusión (nacionales e internacionales) de los resultados de la investigación e innovación en Orientación educativa.
• Argumenta  y  debate  sobre  temas  y  problemas  de  la  orientación  educativa, sintetizando las distintas posiciones argumentales, y diferenciando las opiniones de los datos contrastados.
• Es capaz de diseñar herramientas digitales en grupo.
• Demuestra una actitud reflexiva, crítica y de gusto por el rigor y la sistematicidad en la búsqueda,  contraste,  análisis,  elaboración  y  presentación  la  información  y  del conocimiento.

La asignatura se diseña sobre la base de la metodología a distancia propia de la UNED, caracterizada por la integración y la utilización de las TIC, en sus diferentes posibilidades y alternativas: tutoría on-line y telefónica, documentación en el campus virtual, foros (docente, de estudiantes y foros temáticos), correo electrónico, y tutoría presencial mediante cita con el equipo docente.

El estudiante desarrollará actividades de carácter teórico-práctico relacionados con el aprendizaje de la asignatura.

La evaluación continua y final de los procesos y de los resultados de aprendizaje se realizará sobre las actividades del Plan de Trabajo accesible en la Guía completa y el espacio virtual de la asignatura.

La metodología y estrategias de aprendizaje que constituirán los principales escenarios de enseñanza, donde tendrán lugar las actividades a realizar por los profesores y estudiantes, se centran en el espacio virtual de aprendizaje donde el estudiante dispondrá de herramientas de comunicación (foros) con el equipo docente, los tutores y con otros estudiantes, así como del material básico y complementario.

En cuanto a los foros de la asignatura:

• El equipo docente atenderá el correspondiente a Consultas Generales.
• Los tutores/tutoras atenderán on line en el “foro de tutores”, así como el Foro de debate entre estudiantes, con líneas temáticas.
• El Foro de Estudiantes se utilizará exclusivamente para la comunicación y colaboración  entre estudiantes, por lo que su uso se reserva para la puesta en común entre ellos sobre el  contenido y actividades de la asignatura.

La bibliografía básica es de obligada lectura y se facilitará en el curso virtual de la asignatura. Está constituido por una selección de documentos y artículos tanto de ensayo como con ejemplos de investigaciones e innovaciones relevantes en función del tema que abordan y sus resultados.

Material básico obligatorio de la asignatura:

Artículos:

Murillo, F.J. y Krichesky, G.J. (2012) El proceso del cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de las escuelas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2012, 10(1). ISSN: 1696-4713. http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art2.pdf

• Cid Romero, E., Dieste Gracia, B., & Blasco Serrano, A. C. (2026). Repensar la evaluación psicopedagógica, entre el modelo clínico y el modelo inclusivo. Revista Española de Orientacion y Psicopedagogia 37, 1 (2026), 7-27.
• De los Milagros Fernández, M. L., & Sarrionandia, G. E. (2018). Un departamento de Orientación singular en un Centro Educativo que tiene la colaboración como seña de identidad. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 161-183.
• Gil, D. G., & Liaño, S. G. (2007). Las WebQuest y el aprendizaje cooperativo. Utilización en la docencia universitaria. Revista Complutense de Educación, 18(1), 79.
• Echeita, G., & Calderón, I. (2014). Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica. Àmbits de psicopedagogia i orientació, 41, 67-98. http://hdl.handle.net/10630/7809
• Echeita Sarrionaindía, G., Fernández-Blázquez, L. y Simón, C (2020). Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un centro escolar. Programa Red para la Educación Inclusiva. Madrid: Plena inclusión España.Calderón Almendros, L., Mendieta M, y Cabello Fernández-Delgado, F. (2024): Cómo hacer inclusiva tu escuela. Madrid, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). MEEFPyD.
• Herrera-Rodríguez, J. I., & Guevara-Fernández, G. E. (2022). El diagnóstico psicopedagógico: de la clasificación del estudiantado a la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación. Revista Electrónica Educare, 26(1), 443-463. http://dx.doi.org/10.15359/ree.26-1.24
• Sánchez-Gómez, V. & López, M. (2020). Comprendiendo el Diseño Universal desde el Paradigma de Apoyos: el DUA como un Sistema de Apoyos para el Aprendizaje. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 143-160. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100143.
• Sandoval, M., Muñoz, Y. y Márquez, C. (2021), Apoyando a las escuelas en su camino hacia la educación inclusiva: revisión de guías y herramientas. Support for Learning, 36: 20-42. https://doi.org/10.1111/1467-9604.12337
• Simón, C., Echeita, G., Sandoval, M., Moreno, A., Márquez, C., Fernández, M. L y Pérez, E. (abril, 2016). De las adaptaciones curriculares al diseño universal para el aprendizaje y la instrucción: un cambio de perspectiva. Comunicación presentada en el Congreso accesibilidad, ajustes y apoyos. Universidad Carlos III, Madrid, España.
• Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., & Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica. Revista Conrado, 18(84), 172-182.

Videos:

• Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. una respuesta inclusiva - Coral Elizondo (orientadora). https://www.youtube.com/watch?v=QQRU1RsEH5c.
• 3 estrategias para crear un aula inclusiva multinivel desde el DUA, eliminando las barreras para el aprendizaje. Lara Crespo e Isabel Rivero. https://www.youtube.com/watch?v=CtEKRFLIW3g
• Vídeos explicativos para crear una WebQuest:
  • https://www.youtube.com/watch?v=qsLEAY4gLn0
  • https://www.youtube.com/watch?v=DzVN0LCy94U

A continuación se relacionan una selección de referencias complementarias de interés, sin ningún propósito de exhaustividad. Algunas de ellas se pondrán a disposición del estudiante en el curso virtual.

Material complementario  (lecturas recomendadas pero voluntarias)

Tema 1:

• Aragay, X. et al (2016). Repensemos la gestión de la escuela. 30 estrategias para organizar el cambio en educación. Jesuïtes Educació.
• Bolivar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. https://dx.doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004
• Caro Valverde, T. (2018). La comunicación argumentativa en la Sociedad del Conocimiento, clave del liderazgo distribuido para un cambio educativo desde el desarrollo profesional. RED. Revista de Educación a Distancia, 18 (56), 1-30.
• Cortés, J. y Gortazar, L. (2020). Evaluación, responsabilidad y mejora educativa. Una acción educativa comprometida con el desarrollo humano. ELE.Colección: Diálogo Educativo.
• Domènech Francésch, J. (2009). Elogio a la educación lenta. Editorial Graó.
• Domingo Segovia, J. (2010). Apoyo a los procesos de autorrevisión escolar: una revisión crítica. Educ. Soc., Campinas, 31(111), 541-560.
• Fullan, M. (2018). Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro. Revista digital de investigación Lasaliana, 2(3), 31-35.
• Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Akal.
• Garcia Alegre, E. et al (2022). Guía para la gestión del cambio en los centros de educación PROA+. Ministerio de Educación y Formación Profesional. DOI: 10.4438/GuíaProa+9788436960532
• Hargreaves, A. y Fink, D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en la educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de Educación, 339,43-58 https://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339_04.pdf
• Hargreaves, A., y Earl, L. (2001): Aprender a cambiar: La enseñanza más allá de las materias y los niveles (Repensar la educación). Octaedro.
• Marchesi Ullastres, Álvaro (2010). Estrategias para el cambio educativo. Pensamiento iberoamericano Núm. 7 Pág. 251-268.
• Marambio, J. &Valdés, A.M. (2015). Gestión de cambio. Ficha VALORAS actualizada de la 1ª Edición año 2008. Centro de Recursos VALORAS, www.valoras.uc.cl.
• Marcelo, C. (2000). El cambio educativo como objeto de estudio: El uso del conocimiento para la mejora de la escuela. En C. Marcelo. Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa, Cap.1. pp. 37-58.
• Martínez Garrido, C., Krichesky, G. y García, A. (2010). El orientador como agente interno de cambio. Revista Iberoamericana de Educación, 54, 107-122.
• Menéndez Sadornil, S. y Rico Trigo, A. El propósito de la Educación Transformadora. En ASHOKA (2024) Una educación que transforma. Experiencias de Educación Transformadora para un mundo de agentes de cambio. Sección 1. 20-60. ISBN: 978-84-129250-0-5.
• Monarca, H. (2013). Investigación sobre los procesos de cambio educativo: El caso de las competencias básicas en España. Revista de Educación, Extraordinario 2013, 54-78.
• Moreno Olivos, T. (2014). El cambio educativo: Un proceso complejo pero posible. Revista mexicana de investigación educativa, 19(61), 651-658.
• Moreno Olmedilla, J.M. (2021). Catástrofes de la educación o la debacle que no cesa: la innovación como lucha contra los elementos. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 19(4), 97-110. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.006.
• Rodríguez Romero, M. (2008). El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado,12(1),1-15. https://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART4.pdf
• Santos Guerra, M. A. (2000) La Escuela que aprende. Madrid: Ed. Morata.
• Travé González, G.H. et al (2025): Romper con la escuela tradicional: un estudio sobre los logros y las dificultades de las prácticas innovadoras según la visión del profesorado. Aula Abierta. Volumen 54, número 2, abril-junio, 2025/págs. 189-199. https://doi.org/ 10.17811/rifie.21228
• Vélaz de Medrano Ureta, C. (2025). La orientación educativa y profesional en España: Evolución en el período 1970-2025 y retos actuales. Revista de educación, (410), 217-242.
• Zubillaga, A. y Rodríguez, H. (2020). Reflexiones para el cambio: ¿Qué es innovar en educación?. ANELE-RED. https://anele.org/pdf/libros/Libro-reflexiones_para_el_cambio.pdf

Tema 2

• Alba, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa, 6(9), 55–68. https://acortar.link/G2ny8I
• Andrango Analuisa, D. P., Duta Toapanta, L. P., Castellano Valverde, J. J., & Jhonny Gabriel, G. L. (2025). El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como Enfoque Inclusivo. Estudios Y Perspectivas Revista Científica y Académica, 5(2), 1008–1022. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v5i2.1181
• Arnaiz-Sánchez, P., Escarbajal, A., Alcaraz, S., & de Haro, R. (2021). Formación del profesorado para la construcción de aulas abiertas a la inclusión. Revista de Educación, 393, 37-67. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-485.
• Booth, T., y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM.
• Bunch, G. (2008). Claves para una educación inclusiva exitosa. Una mirada desde la experiencia práctica. Revista de educación inclusiva, 3 (1). 69-84.
• Calderon Almendros, I. y Moreno Parra, J. (Coords). Hacia una evaluación psicopedagógica inclusiva. Ed. Octaedro. ISBN: 9788410792357
• Caro Valverde, T. (2018). La comunicación argumentativa en la Sociedad del Conocimiento, clave del liderazgo distribuido para un cambio educativo desde el desarrollo profesional. RED. Revista de Educación a Distancia, 18 (56), 1-30.
• Carreres, A. L. (2010). Una revisión sobre la respuesta educativa de los centros escolares en el cambio hacia la inclusión educativa. Revista de educación inclusiva, 3(3).
• Coma-Roselló, T., Blasco-Serrano, A.C., Dieste, B., & Sobradiel, N. (2023). Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030. Contextos Educativos, 31, 27-51. https://doi.org/10.18172/con.5453
• EducaDUA: CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, Author. Traducción al español version 2.0. (2013),  modificado según la versión 2018 de las Pautas publicadas por CAST  https://www.educadua.es/
• Escudero, J.M. y Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 55. 85-105.
• Font, C. M., Majós, T. M., & Garganté, A. B. (2014). La práctica psicopedagógica en educación formal. Editorial UOC.
• García Pastor, C. (2012). ¿Suscribe la normativa actual una política comprometida y activa con la Educación Inclusiva? Revista de educación inclusiva, 5 (3). 87-100.
• Gómez Martín, M. y Cruz Cruz, P. (2025). El diseño universal para el aprendizaje como enfoque inclusivo en el objetivo 4…] SIPS - Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria [(2025) 47, 47-67] Tercera Época.
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
• Lledó, A. (2010). Una revisión sobre la respuesta educativa de los centros escolares en el cambio hacia la inclusión educativa. Revista de educación inclusiva, 3 (3). 1-16.
• Márquez Ordoñez, A. (2024): Situaciones de aprendizaje sin barreras: Caso práctico. Barcelona, Graó.
• Martínez, B. (2011). Luces y sombras de las medidas de atención a la diversidad en el camino de la inclusión educativa. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 25, (1). 165-183.
• Martínez, R., De Haro, R. y Escarbajal, A. (2010). Una aproximación a la Educación Inclusiva en España. Revista de educación inclusiva, 3 (1). 149-184.
• Miquel, E., Echeita Sarrionandia, G., Sandoval Mena, M., López Vélez, A. L., Durán, D., & Giné Giné, C. (2002). Index for inclusión: Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos educativos, (5), 227-238. http://hdl.handle.net/10810/26170
• Moliner, O. (2014). Una mirada sobre los escenarios de resistencia creativa ante la segregación y la exclusión del alumnado. Revista de educación inclusiva, 7 (1). 16-29.
• Moliner, O. (2008). Condiciones, procesos y circunstancias que permiten avanzar hacia la inclusión educativa: retomando las aportaciones de la Experiencia Canadiense. REICE. Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6 (2). 27-44.
• Monereo, C., Castelló, M., & Gómez, I. (2009). Capítulo 1. La evaluación como herramienta de cambio educativo: evaluar las evaluaciones. Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza, 1-21.
• Sánchez Padilla, R y García Molina, I. (2025): Esto va de respeto. Guía de lenguaje anticapacitista para contextos educativos. UCV. 978-84-09-75533-2.
• Simón, C., Muñoz-Martínez, Y. & Porter, G. (2021) Classroom instruction and practices that reach all learners, Cambridge Journal of Education, 51:5, 607-625, DOI: https://doi.org/10.1080/0305764X.2021.1891205.
• Susinos, T. (2009). Escuchar para compartir. Reconociendo la autoridad del alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva. Revista de Educación, 349,119-136.
• Susinos, T. (2002). Un recorrido por la inclusión educativa española. Investigaciones y experiencias más recientes. Revista de Educación, 327. 49-68.
• Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Morata.
• Vélaz de Medrano Ureta, C. (2025). La orientación educativa y profesional en España: Evolución en el período 1970-2025 y retos actuales. Revista de educación, (410), 217-242.
• UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. Salamanca: UNESCO.

Webgrafía

•  
• Las directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): https://udlguidelines.cast.org
• Evaluar y aprender, un único proceso. Conecta13: https://www.youtube.com/watch?v=QCHdcS52x5E. Neus Sanmartin y Carles Monereo.

Tema 3

• Hockly, N. (2008). What is a WebQuest?. Entre lenguas, 13, 117-121.
• Muñoz-Carril, P. C., & González-Sanmamed, M. (2015). Utilización de las TIC en orientación educativa: Un análisis de las plataformas web en los departamentos de orientación de secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(2), 447-465.

• Guía del Máster: Es importante y obligatorio leerla ya que recoge toda la información general relativa al mismo, su plan de estudios, la síntesis de los programas de las distintas asignaturas, los requisitos de acceso y matriculación y otros cuestiones de interés para el estudiante.
• Página web de la UNED (www.uned.es): Para consultar información general sobre la UNED, su metodología general, los servicios y recursos de los que se dispone y las pautas para resolver los asuntos académico-administrativos. Entre los recursos disponibles, se encuentran también los representantes de estudiantes y el Centro de Orientación, Información y Empleo (COIE) de nuestra Universidad, presente tanto en la sede central (Madrid) como en buena parte de los Centros Asociados (www.uned.es/coie )
• Entorno virtual de aprendizaje (aula virtual): Desde el inicio del curso académico, el principal vehículo de seguimiento de la asignatura será el aula virtual. Por ello, es importante que cada estudiante entre en el aula habitualmente, consulte la documentación e información actualizada en el mismo, y participe en los foros de la asignatura. En el aula virtual de la asignatura pueden encontrarse diversos elementos de ayuda al aprendizaje, entre ellos, la Guía de estudio de la asignatura, el foro virtual que permitirá la comunicación y el diálogo con el equipo docente y compañeros/s. Asimismo, se pondrá a su disposición ciertos recursos y enlaces que permiten al alumnado visitar páginas y servicios relacionados con nuestro campo de estudio.