La asignatura Innovación en Ámbitos Emergentes de la Profesión Pedagógica es una de las materias optativas dentro del itinerario específico competencia del Departamento MIDE I del Máster de Investigación e Innovación en Educación. El número de créditos es 5 ECTS, y se imparte durante el segundo cuatrimestre del curso.

Es una materia donde el alumnado necesita reflexionar sobre los contenidos para aplicarlos en contextos emergentes.

Se trata de una asignatura complementaria y por tanto se sitúa en el módulo de asignaturas optativas.

El pedagogo como profesional o investigador de la educación debe ser capaz de prevenir, intervenir y planificar en el ámbito de grupos emergentes como pueden ser organizaciones profesionales, tercera edad, centros socio-sanitarios o en la integración social de personas desfavorecidas, aportando propuestas de mejora y asesorando en aspectos educativos.

Esta asignatura pretende el desarrollo por parte del estudiante de competencias relacionadas con la investigación e innovación ante problemas pedagógicos en el campo no formal.

La materia no exige unos conocimientos previos específicos, no obstante se necesita un especial interés y curiosidad por aproximarse a ciertos ámbitos emergentes de la Pedagogía y, además, contar con un conocimiento general de lo que es el proceso metodológico de la investigación educativa.

Las plataformas de virtualización se constituyen en el medio idóneo de contacto entre profesor y alumno o entre compañeros con la formación de grupos de trabajo. Las ejemplificaciones son pieza fundamental para la consolidación de conocimientos.

La labor tutorial telefónica o por Internet se realizará en los días asignados por la Facultad. El resto de la semana puede enviar un mensaje de email.

El seguimiento de los aprendizajes, como se ha expuesto anteriormente, se realizará mediante la plataforma de virtualización aLF definida por la Universidad, a la cual el alumno tendrá acceso mediante clave individualizada.

> NURIA RIOPÉREZ LOSADA

Facultad de Educación.

Calle Juan del Rosal, 14 - Despacho 2.18 - 28040 (MADRID)

Horario atención estudiantes: martes de 10.00 a 14.00 h.

nrioperez@edu.uned.es

Teléfono: 91 398 8880

> JOSÉ QUINTANAL DÍAZ (Coordinador)

Facultad de Educación.

Calle Juan del Rosal, 14 - Despacho 235 - 28040 (MADRID)

Horario atención estudiantes: miércoles de 10.00 a 14.00 h.

jquintanal@edu.uned.es

Teléfono: 91 398 8844

La tutoría a los estudiantes se realizará principalmente a través de los foros en la plataforma virtual aLF.

COMPETENCIAS GENERALES

CG2 - Afianzar el compromiso con la investigación, motor de la innovación y la mejora de los procesos educativos.

CG3 - Capacitar para la reflexión y el debate riguroso, sobre el para qué, el qué y el cómo del quehacer educativo, en general, y el sistema de enseñanza, en particular.

CG9 - Elaborar modelos de intervención, mejora de la calidad de la educación, como base para la innovación educativa a partir de la práctica evaluadores.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE2 - Aplicar las técnicas y procedimientos metodológicos de la investigación y la evaluación para la solución de los problemas pedagógicos actuales de las instituciones educativas.

CE3 - Integrar las diferentes metodologías y enfoques para lograr un análisis de la realidad que permita una comprensión sistémica y holística de la problemática educativa.

CE4 - Diseñar modelos para la innovación de las culturas de los centros educativos y desarrollar procesos, métodos e intervenciones para su mejora.

CE5 - Generar climas de colaboración y transformación de las comunidades educativas en interacción con el entorno y configurar culturas innovadoras desde procesos sistemáticos de mejora de las prácitcas e indagaciones en los centros educativos.

CE6 - Reflexionar sobre las responsabilidades éticas y las repercusiones sociales de la investigación y la innovación educativa.

Conocimientos:

• Conocer diferentes diseños y evaluación de programas formativos en el ámbito de los Recursos Humanos en las Organizaciones.
• Profundizar y analizar programas y planes innovadores en tercera edad, organizaciones socio-sanitarias y otros grupos de integración social.

Habilidades:

• Realizar diseños y evaluaciones de programas formativos dirigidos a los profesionales y/o usuarios.
• Planificar y dirigir programas formativos en cualquiera de los ámbitos de esta materia.
• Asesorar y coordinar programas formativos de integración social.

Actitudes:

• Actitud crítica en el diseño y la evaluación de Programas.
• Reflexionar  y  valorar  el  desarrollo  de  los  programas  formativos  en diversos grupos emergentes.

Para conseguir los resultados de aprendizaje y contribuir a la adquisición de las competencias del Máster, la asignatura Innovación en Ámbitos Emergentes de la Profesión Pedagógica plantea el siguiente esquema de trabajo:

* Texto básico de apoyo o referencias expresas a textos para el trabajo autónomo del alumno. Además referencias de investigaciones donde pueda comprender los programas formativos comentado

* Tutoría telefónica y en línea. Foros de consultas. Preguntas más frecuentes.

* Evaluación formativa y sumativa por temas del estudiante.

Las plataformas de virtualización se constituyen en el medio idóneo de contacto entre profesor y estudiante o entre compañeros con la formación de grupos de trabajo. Las ejemplificaciones son pieza fundamental para la consolidación de conocimientos.

La labor tutorial telefónica o por Internet se realizará en los días establecidos. El resto de la semana puede enviar un mensaje al correo electrónico de los profesores.

El seguimiento de los aprendizajes, como se ha expuesto anteriormente, se realizará mediante la plataforma de virtualización definida por la Universidad, a la cual el estudiante tendrá acceso mediante clave individualizada.

La bibliografía de referencia por temas o capítulos es la siguiente:

Tema 1

• Cacheiro, M.L. (2012) Formación en instituciones y empresas: cómo planificar, elaborar y evaluar un plan de formación(ebook) Madrid: Uned -Universidad nacional de Educación a Distancia.

Tema 2

• Quintanal, J. Programas de intervención para el asesoramiento y formación pedagógica en ámbitos socio-sanitarios. (Documento disponible en el propio campus).

Tema 3

• Casado-Muñoz , R. y Lezcano-Barbero, F. (2018). Inclusión digital y envejecimiento activo: la participación de los mayores en las redes sociales. Aula Abierta, volumen 47, nº 1, enero-marzo,113-122. DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.47.1.2018
• Fernández Esteban, I. ;Arnay, J. y Marrero, J.E. (2018). El envejecimiento constructivo y la educación crítica de personas adultas y mayores: explorar en la construcción de la propia vida. Anales en Gerontología Número 10,pp. 74-99.

• Montero, I.; García Mínguez, J. y Bedmar, M. (2011).  Ciudadanía activa y personas mayores. Contribuciones desde un modelo de educación expresiva. Revista Iberoamericana de Educación n.º 55/5 – 15/06/11 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU).

• Morón-­Marchena, J.A. (2014). Educación y personas mayores. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 107-­¿121.

• Serdio Sánchez, C. (2015). Educación y envejecimiento: Una relación dinámica y en constante transformación. Educación XX1, 18(2), 237-255,

Tema 4

• Arjona Garrido, A., & Checa Olmos, J. C., & Pardo García, R., & García Arjona, N. (2016). Educación física y deporte: ¿Instrumentos de integración de inmigrados?. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXII(3),10-21.ISSN: 1315-9518. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28049146002

• Checa, J. C. y Montserrat, M. (2014). La integración social de los hijos de inmigrantes africanos, europeos del este y latinoamericanos: un estudio de caso en España. Universitas Psychologica, vol. 14 No. 2 pp. 475-486.

• Durán, D.M.; Orbegoz Valderrama, L.J.; Uribe Rodríguez, A.F.; Uribe Linde, J.M.(2008). Integración social y habilidades funcionales en adultos mayores. Universitas Psychologica, vol. 7, núm. 1, enero-abri, pp. 263-270.

• Herrero, J.; Gracia, E.; Fuente, A.; Lila, M. (2012). Desorden social, integración social y bienestar subjetivo en inmigrantes latinoamericanos en España. Anales de Psicología, vol. 28, núm. 2, mayo, pp. 505-514

• Leiva Olivencia, J. J. (2013). De la integración a la inclusión: evolución y cambio en la mentalidad del alumnado universitario de educación especial en un contexto universitario español. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 13, núm. 3, marzo-diciembre, pp. 1-27
• Rodríguez-Izquierdo, R. M. (2016). Educación inclusiva: Perspectiva de los directores de centros escolares en Andalucía, España. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXII(3),22-34.[ ISSN: 1315-9518. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28049146003
• Salvador Manzanera, R.; Ortiz García, P. y Hernández Pedreño, M. (2016).  Crisis del factor trabajo como vía de integración social. Cuadernos de relaciones laborales, vol. (34)1, pp. 15-35.

Tema 1

• Cacheiro, M.L. (2012) Formación en instituciones y empresas: cómo planificar, elaborar y evaluar un plan de formación (ebook) Madrid: Uned - Universidad nacional de Educación a Distancia.
•  Idalberto Chiavenato(2008). Gestión del talento humano.Bogota: McGraw- Hill.
• Ernest&Young, Consultores- Cuadernos Cinco Dias (1998). Manual del Director de Recursos Humanos.
• Idalberto Chiavenato(2008). Gestión del talento humano.Bogota: McGraw-Hill.
• Ernest&Young, Consultores- Cuadernos Cinco Dias (1998). Manual del Director de Recursos Humanos.
• Pereda, S. Berrocal, F. (2004). Gestión de Recursos Humanos por competencias. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
• Recursos Humanos Digital (RRHH Digital). Periódico Digital de Recursos Humanos disponible en la red: http://www.rrhhdigital.com

Tema 2

• Martínez González, M. de C., Álvarez González, B. y Fernández Suárez, A. P. (2009) Orientación Familiar: contextos, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres.
• Ochoa, B. y  Lizasoáin, O. (2003) Intervención psicopedagógica en el desajuste del niño enfermo y hospitalizado. Pamplona: Eunsa.
• Castañeda Quintero, L. (2006) "Educando en el Hospital: Demanda, Tareas y Competencias para un Equipo Pedagógico Multidisciplinar". En "Hacia un aEducación sin Exclusión" XXIII Jornadas Nacionales de Universidades y Educación Especial. Edición Electrónica. Universidad de Murcia ISBN: 84-932433-6-1.
• Martínez González, M. de C., Álvarez González, B. y Fernández Suárez, A. P. (2009) Orientación Familiar: contextos, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres.
• Ochoa, B. y Lizasoáin, O. (2003) Intervención psicopedagógica en el desajuste del niño enfermo y hospitalizado. Pamplona: Eunsa.
• Romero, Kruskaia y Alonso, Leonor (2007) Un Modelo de Práctica Pedagógica para las Aulas Hospitalarias: El Caso del Hospital Universitario de los Andes. Revista de Pedagogía Nº 083, Vol. 28, Año 2007 (Venezuela). Dispnible online: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65908304

Tema 3

• Limón Mendizábal, Mª R. y Crespo Carbonero, J.A. (2002). Ciudad educadora y nuevos espacios de educación para la salud en las personas mayores. Educación XX1, nº 4, pag. 91-123.
• Maños i Balanzao, F.; Pinazo Herrandis, S.; Sáez Carreras, J. y Sánchez Martínez, M. (2006). Los centros intergeneracionales en la atención a la dependencia.    Fundamentos,    funcionamiento    y    resultados.    Red intergeneracional (IMSERSO) y la Universidad de Granada. Documento consultado en Portal Mayores www.imsersomayores.csic.es/.
• Orte Socías, C. Vives Barceló, M. (2006). La innovación pedagógica en los Programas Universitarios para Mayores: El ejemplo de un programa. Una apuesta por el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Actas del VIII Encuentro    Nacional          de        Programas                      Universitarios        para               Personas Mayores. (pag.. 109-115) IMSERSO http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/imserso-actasviii- 01.pdf
• Vega Fuentes, A. (2007). De la independencia a la autonomía: ¿Dónde queda la educación? Educación XX1, nº 10, pag.. 239-264.
• Vives Barceló, M., Orte Socías, C. y Ballester Brage, L. Proyección social en los PUM: evolución de las redes sociales del alumnado a lo largo de tres años. Una apuesta por el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Actas del VIII Encuentro Nacional de Programas Universitarios para Personas Mayores. (pag.. 109-115) IMSERSO http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/imserso-actasviii- 01.pdf
• Blázquez, F.; y Holgado, A. (2011) Innovación educativa en los programas universitarios para mayores. Revista de Ciencias de la Educación, 225-226, 130-150
• Casado Muñoz, R. y Lezcano Barbero, F. (2018) Inclusión digital y envejecimiento activo: la participación de los mayores en las redes sociales. Aula Abierta. Volumen 47, nº 1, enero-marzo, 2018, págs. 113-122. ISSN: 0210-2773 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.47.1.2018.113-122
• file:///Users/NURIA/Downloads/Dialnet-InclusionDigitalYEnvejecimientoActivo-6292843.pdf
• Limón Mendizábal, Mª.R., y Mª.C., Ortega Navas, M.C. (2011). Envejecimiento activo y mejora de la calidad de vida en adultos mayores. Revista de Psicología y Educación, 1 (6), 225-238
• Maños i Balanzao, F., Pinazo Herrandis, S., Sáez Carreras, J. y Sánchez Martínez, M. (2006). Los centros intergeneracionales en la atención a la dependencia. Fundamentos, funcionamiento y resultados. Red intergeneracional (IMSERSO) y la Universidad de Granada. Documento consultado en Portal Mayores
• www.imsersomayores.csic.es/.
• Moreno Abellán, M.; Martínez de Miguel López, S.; Escarbajal de Haro, A. (2018). El impacto educativo de los programas intergeneracionales: un estudio desde la escuela y las diferentes instituciones sociales. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 77, núm. 2, pp. 31-54, ISSN:1022-6508 /ISSNe: 1681-5653
• https://rieoei.org/RIE/article/view/3158/3970
• Orte Socías, C. Vives Barceló, M. (2006). La innovación pedagógica en los Programas Universitarios para Mayores: El ejemplo de un programa. Una apuesta por el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Actas del VIII Encuentro Nacional de Programas Universitarios para Personas Mayores. (pag.. 109-115) IMSERSO
• http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/imserso-actasviii-01.pdf
• Serdio Sánchez, C. (2015). Educación y envejecimiento: Una relación dinámica y en constante transformación. Educación XX1, 18(2), 237-255, doi: 10.5944/educXX1.14017
• Vega Fuentes, A. (2007). De la dependencia a la autonomía: ¿Dónde queda la educación?. Educación XX1, 10, pp. 239-264.

Tema 4

• Cardona Moltó, M.C. (2005). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson. (consultar la tercera parte de la obra “Líneas de investigación sobre integración e inclusión”).
• Muñoz Cantero, J.M., Casar Domínguez,, L.S. y Abalde Paz, E. (2007). El “contexto” y las “metas y objetivos” como elementos clave en la calidad de la atención a la diversidad en centros no universitarios. RELIEVE, v..13, n..2, pag. 235-261. http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_6.htm.
• Sáez Carreras, J. y García Molina, J. (2003). Emergencia de las profesiones sociales: de la dimensión discursiva a la dimensión política, ética y práctica. Pedagogía Social. Revista interuniversitaria, nº 10 Segunda época, diciembre 2003, pag. 195-219. (consulta de las páginas 195 a 203, puntos 1 y 2 donde se aborda de forma comprensiva el término “exclusión”)
• Investigación e Innovación Educativa al Servicio de Instituciones y Comunidades Globales, Plurales y Diversas. Actas de XVI Congreso Nacional/ II Internacional Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE). Alicante, 4-6 septiembre 2013. Editores Mª Cristina Cardona Moltó, Esther Chiner Sanz y Antonio V. Giner Gomis. Universidad de Alicante.
• Arnaiz, P., Azorín, C. & García Sanz, M.P. (2015). Evaluación de planes de mejora en centros educativos de orientación inclusiva. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19 (3), 326-346.
• Azorín Abellán C. y Arnaiz Sánchez, P. (2013). Una experiencia de innovación en educación primaria: medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias pedagógicas, 22, 9-30
• Cardona Moltó, M.C. (2005). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson. (consultar la tercera parte de la obra “Líneas de investigación sobre integración e inclusión”).
• Cardona Moltó, M.C.; Chiner Sanz, E.; Giner Gomis, A.. (2013). Actas de Primer Congreso Internacional II Internacional Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE). Alicante, 4-6 septiembre 2013. ISBN 978-84-695-8363-0.

Disponible en: https://www.uv.es/aidipe/congresos/Actas_XVI_Congreso.pdf

• Espiñeira Bellón, E. M., & Muñoz Cantero, J. M., & Ziemer, M. F. (2012). La autoevaluación y el diseño de planes de mejora en centros educativos como proceso de investigación e innovación en Educación Infantil y Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1),145-155.[fecha de Consulta 24 de Abril de 2020]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2170/217024398012
• Sáez Carreras, J. y García Molina, J. (2003). Emergencia de las profesiones sociales: de la dimensión discursiva a la dimensión política, ética y práctica. Pedagogía Social. Revista interuniversitaria, nº 10 Segunda época, diciembre 2003, p. 195-219. (consulta de las páginas 195 a 203, puntos 1 y 2, se aborda de forma comprensiva el término exclusión).

Para el estudio de la asignatura el estudiante contará con el apoyo del profesorado de la asignatura a  través del aula virtual. Para el afianzamiento de los aprendizajes y orientación sobre los trabajos podrán contactar con los profesores a través del correo electrónico o el teléfono.