Términos como Industria 4.0 o Internet de las Cosas (IoT) están, recientemente, muy en auge y crean gran expectación entre la población general y los profesionales especializados. Tras estos conceptos, se aglutinan un conjunto de tecnologías, soluciones y arquitecturas que difieren notablemente unas de otras. Así mismo, los usos y ámbitos de aplicación de estas tecnologías, soluciones y arquitecturas subyacentes son numeroses y diversos.

Uno de ellos es el de los llamados laboratorios online, o laboratorios en línea. Estos laboratorios, también conocidos como laboratorios inteligentes, se diferencian de sus homólogos tradicionales en una serie de características principales relacionadas, principalmente, con la conectividad y la posibilidad de operarlos de manera remota.

Si bien el caso de uso más habitual para los laboratorios en línea es el de ofrecer a estudiantes un complemento y/o alternativa al uso de laboratorios presenciales, cada vez se extiende más su uso también en el ámbito del I+D, facilitando la labor experimental de investigadores que no pueden realizar ciertas tareas de laboratorio de forma presencial o que, por diversas razones, prefieren hacerlo de manera remota.

Centrándonos en el uso de los laboratorios en línea para la educación, es importante destacar los beneficios que éstos ofrecen: mayor seguridad para el estudiante en caso de usar equipos que pueden ser peligrosos (como sistemas de alto voltaje, láseres de alta potencia o muestras radiactivas), servicio 24/7, mejor accesibilidad, etc. Además, al integrarlos en entornos de gestión del aprendizaje, se ofrecen cursos virtuales más completos y funcionales.

En cualquier caso, un laboratorio en línea se asemeja enormemente a un sistema de Industria 4.0, en tanto en cuanto, en definitiva, ambos tienen por objetivo permitir la operación y monitorización remota, a través de Internet, de un proceso, sistema, planta, o maqueta física. Esto, en definitiva, hace que aprender más sobre ellos sea extremadamente interesante para los ingenieros de numerosas áreas.

Esta asignatura tiene una carga de 150 créditos ECTS y está principalmente relacionada con las siguientes asignaturas del programa del Master:

• Servicios e infraestructuras digitales para la educación
• Contenidos multimedia para la educación
• Estándares y diseño de objetos educativos

No se requiere ningún nivel de conocimientos específico para abordar el estudio de la asignatura, salvo los propios para el ingreso al máster. Es recomendable tener conocimientos básicos de programación, comunicaciones, e inglés.

El alumno podrá ponerse en contacto directo con el equipo docente los martes de 10:00 a 14:00:

Luis de la Torre Cubillo
Teléfono: 913989681
Correo electrónico: ldelatorre@dia.uned.es
Despacho: 6.14

Elio San Cristóbal Ruiz
Teléfono: 913989381
Correo electrónico: elio@ieec.uned.es
Despacho: 1.20

El departamento de Informática y Automática se encuentra ubicado en el edificio de la Escuela Técnica de Ingeniería Informática de la UNED situado en la C/ Juan del Rosal 16, 28040 Madrid y el departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, Control, Telemática y Química Aplicada a la Ingeniería se encuentra ubicado en la Escuela de Ingeniería Industrial en la misma calle, número 12. Indicaciones sobre cómo acceder a la Escuela se encuentran disponibles en:

UNED Inicio >> Tu Universidad>> Facultades y Escuelas >> ETS de Ingeniería Informática >> Como llegar

Las consultas sobre los contenidos o sobre el funcionamiento de la asignatura se plantearán preferentemente en el curso virtual, utilizando los foros públicos. Si el alumno no puede acceder a los cursos virtuales, o cuando necesite privacidad, se podrá poner en contacto con el equipo docente mediante correo electrónico.

Puesto que se dispone de un curso virtual, la participación en el mismo mediante el planteamiento de preguntas, así como la participación en los debates que pueden surgir entorno a las mismas será de gran ayuda. No sólo se enriquece el que recibe la respuesta a su pregunta sino el que la responde dado que pone a prueba los conocimientos adquiridos hasta ese momento.

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 Ser capaz de definir y formalizar mediante las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) una estrategia educativa que cumpla con las necesidades del estudiante.

CG3 Dimensionar, configurar y explotar herramientas hardware y software, e integrar estándares y estrategias educativas para la docencia basada en las TIC.

CG4 Ser capaz de diseñar, crear y evaluar contenidos educativos utilizando para ello las diferentes normas, formatos y tecnologías existentes.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 Ser capaz de recomendar implementaciones de sistemas educativos que combinen las diferentes tecnologías disponibles integradas mediante estándares

CE3 Ser capaz de compartir e integrar múltiples recursos didácticos experimentales tanto físicos como virtuales utilizando estándares.

CE7 Identificar y utilizar plataformas de aprendizaje para promover procesos educativos adaptados a los usuarios.

Los resultados más relevantes que se pretenden alcanzar con el estudio de esta asignatura son los siguientes:

• Conocer los tipos de recursos didácticos experimentales existentes y los diferentes niveles de integración web que se puede dar a los mismos
• Conocer aspectos comunes y diferenciadores de los principales entornos web de gestión de contenido
• Aprender sobre el uso de algunas herramientas y lenguajes (Javascript, HTML, EJS, VISIR…) para la creación de recursos experimentales online y multimedia
• Entender los protocolos de comunicación web (HTTP, Websockets…) que permiten acceder a dispositivos físicos.
• Aprender sobre los diferentes estándares (LTI, SCORM…) que permiten la integración y compartición de componentes educativos
• Conocer otras opciones para la integración y compartición de dichos componentes, entendiendo sus ventajas y desventajas.

Las características de la modalidad de educación a distancia hacen que, aunque se pueda buscar una división entre trabajo autónomo (entendido como trabajo propio e individual del alumnado) y tiempo de interacción con los equipos docentes y tutores (que podría equipararse a la asistencia a las clases teóricas en la enseñanza presencial), en la práctica todo el trabajo del alumnado se pueda realmente catalogar como trabajo autónomo.

La metodología será la propia de la UNED, basada en una educación que puede realizarse totalmente a distancia con el apoyo de las tecnologías de la información y el conocimiento. Inicialmente esta guía explica el plan de trabajo propuesto para la asignatura y proporciona orientaciones sobre el estudio y las actividades que debe realizar. Además, en esta guía se da información sobre cómo está organizada la asignatura, cómo utilizarla y qué papel están llamados a desempeñar los materiales y medios que se van a utilizar para llevar a cabo su estudio, así como qué actividades y prácticas se pondrán en marcha, qué calendario deben seguir para realizarlas y cómo debe enviar los documentos y trabajos a realizar.

La distribución del tiempo de estudio de la asignatura que se proporciona a continuación es orientativa, ya que no puede ser rigurosa pues depende del tipo de alumno que curse la asignatura.

1. Trabajo con contenidos teóricos, lectura de orientaciones, intercambio de información con el equipo docente, etc. puede suponer hasta un 15% del tiempo dedicado a la asignatura.
2. Trabajo autónomo, donde se incluye el estudio de los contenidos teóricos, la realización de los ejercicios libres u obligatorios, los trabajos prácticos, la realización de las pruebas de evaluación a distancia (como son los tests de evaluación), puede suponer el 85% restante.

Estas actividades formativas anteriores se dividen, más concretamente, en las siguientes:

• Estudios de contenidos
• Tutorías
• Actividades en la plataforma virtual
• Trabajos/Prácticas

Como se ha comentado previamente, la asignatura basa su plan de trabajo en el uso de materiales (también bibliográficos) preparados por el equipo docente, así como en artículos de investigación y/o docentes que abordan los distintos de la asignatura. Todos estos materiales se encuentran disponibles en el curso virtual de la asignatura. Así, toda la bibliografía básica necesaria para seguir el curso, se encuentra en el curso virtual de la asignatura.

Como se ha comentado previamente, la asignatura basa su plan de trabajo en el uso de materiales (también bibliográficos) preparados por el equipo docente, así como en artículos de investigación y/o docentes que abordan los distintos de la asignatura. Todos estos materiales se encuentran disponibles en el curso virtual de la asignatura. Así, aunque se aportan algunos textos de recomendación como bibliografía complementaria, es importante tener en cuenta que dichos textos NO contienen todos los contenidos necesarios para seguir el curso.

Como se ha comentado previamente, la asignatura basa su plan de trabajo en el uso de materiales (también bibliográficos) preparados por el equipo docente, así como en artículos de investigación y/o docentes que abordan los distintos de la asignatura. Todos estos documentos se hacen accesibles a los alumnos desde el curso virtual de la asignatura.

Como recursos de apoyo y webgrafía complementaria, se recomiendan los siguientes:

Protocolos de comunicación:

Estándar HTTP v2: httpss://httpswg.org/specs/rfc7540.html

Estándar HTTP v3: httpss://datatracker.ietf.org/doc/html/draft-ietf-quic-https-23

Estándar Websockets: httpss://websockets.spec.whatwg.org/

Estándar SSE: httpss://html.spec.whatwg.org/multipage/server-sent-events.html

Estándar XMLHTTPRequest: httpss://xhr.spec.whatwg.org/

Estándar Fetch: httpss://fetch.spec.whatwg.org/

Integración y compartición de herramientas y contenidos electrónicos educativos:

Especificación LTI 1.3: httpss://www.imsglobal.org/spec/lti/v1p3

Especificación SCORM 2004: httpss://scorm.com/scorm-explained/technical-scorm/scorm-2004-overview-for-developers/

Especificación xAPI: httpss://github.com/adlnet/xAPI-Spec