La asignatura INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO  es una asignatura optativa (4 ECTS) del Máster de Psicología General Sanitaria (MPGS) que se imparte, desde el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, durante el segundo cuatrimestre del Primer curso del Máster.  

Esta asignatura tiene como objetivo general proporcionar al estudiante las bases teórico-prácticas que le permitan abordar el proceso de evaluación e intervención en personas con Trastornos del Neurodesarrollo. Dada la limitada extensión de la asignatura (4 créditos ETCS) y la perspectiva evolutiva desde la que se han diseñado los contenidos que el estudiante habrá de trabajar, hemos optado por centrarnos como contenido de estudio evaluable en las alteraciones más frecuentes:

- El Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

- El Trastorno del Espectro Autista (TEA)

No obstante, los alumnos podrán disponer en el curso virtual, de información complementaria (no evaluable) sobre los Trastornos de la Comunicación (TC), completando, con esta triada de trastornos, el programa de la asignatura Intervención en niños y adolescentes.

Esta asignatura ha sido diseñada partiendo del supuesto de que los estudiante han adquirido los conocimientos que, sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se han impartido en diferentes materias del Grado de Psicología relacionadas con el ámbito de las alteraciones del desarrollo y la discapacidad, muy específicamente, en el caso del Grado de Psicología de la UNED, con la asignatura de Alteraciones en el Desarrollo y Discapacidad. Dado que el objetivo de esta asignatura, es profundizar en los aspectos más relacionados con los procesos de evaluación y de intervención, también es importante para nuestros estudiantes, un repaso de aquellos temas más relacionados con los contenidos de este curso de asignaturas como: Psicología del Desarrollo, Procesos psicológicos básicos, Neuropsicología del desarrollo, Psicología de la instrucción, Técnicas de intevención cognitivo-conductuales o Terapia de conducta en la infancia. 

Con respecto a las materias que configuran el plan de estudios del MPGS, está asignatura esta relacionada con  con muchas de ellas (Habilidades básicas del psicólogo sanitario, Comunicación terapéutica, Prevención y promoción de la salud etc.) pero tiene vinculación es especialmente estrecha con la asignatura de Intervención en niños y adolescentes a la que debidamente complementa.

Para un buen aprovechamiento de esta asignatura es imprescindible que los estudiantes, desde el primer momento, se visualicen como profesionales que deben responder ante casos de TEA y TDAH. Serán imprescindibles habilidades de trabajo cooperativo y un razonable manejo de las herramientas de enseñanza one line, así como del inglés, aunque se procurará que la mayoría de la biblografía sea en castellano. 

Los estudiantes podrán contactar con el Equipo Docente por diferentes vías. Para consultas de interés general, a través de los foros de la plataforma vitual  (foros temáticos o de consultas generales). Para consultas particulares a través del correo electrónico o por teléfono.

Profesora: Isabel Orjales Villar

Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación

Horario de atención:  aunque se atenderá preferentemeente miércoles y jueves de 10:30 a 14:00, se puede contactar por correo electrónico en un horario más extenso (horario laboral) con una respuesta lo más pronta posible.  

iorjales@psi.uned.es

Teléfono: 91 398 87 47

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 - Realizar búsquedas de información relevante, en el ámbito de la salud, mediante las herramientas de TICs

CG2 - Ser capaz de trabajar en equipo, defendiendo los planteamientos y competencias propias de su profesión

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE03 - Mostrar habilidades de comunicación interpersonal y de manejo de las emociones adecuadas para una interacción efectiva con los pacientes, familiares y cuidadores en los procesos de identificación del problema, evaluación, comunicación del diagnóstico e intervención y seguimiento psicológicos.

CE04 - Analizar críticamente y utilizar las fuentes de información clínica.

CE06 - Redactar informes psicológicos de forma adecuada a los destinatarios.

CE13 - Conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano.

CE16 - Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asociados con los problemas de salud.

CE17 - Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación psicológica del comportamiento humano y de los factores psicológicos asociados con los problemas de salud para establecer la evaluación de los mismos.

CE18 - Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológica y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso.

Los resultados de aprendizaje que se pretenden con la asignatura Intervención en alteraciones del desarrollo son los siguientes: 

• Conocer las implicaciones que - para el diagnóstico y la intervención- plantean las propuestas actuales en relación con la definición y clasificación de los TEA y el TDAH.
• Conocer y saber aplicar los principales instrumentos y técnicas de evaluación para TEA, TDAH y sus principales trastornos comórbidos.
• Aprender cómo optimizar la recogida de información y el análisis de los instrumentos y técnicas utilizados durante la evaluación con el fin de obtener el conocimiento necesario del paciente y de su contexto, de tal modo que posibilite un diagnóstico diferencial adecuado y la detección temprana de comorbilidades.
• Optimizar el proceso evaluación de modo que sirva, además, para obtener un perfil específico del paciente en cada área de su desarrollo (comportamental, cognitivo, social, emocional y de aprendizajes) que sirva de base para el diseño de programas de intervención dirigidos a objetivos personalizados, concretos y evaluables.
• Ampliar el conocimiento sobre técnicas y programas de intervención en el contexto de los TEA y el TDAH.
• Ampliar la visión de los estudiantes respecto a la importancia de su papel en la intervención en el contexto social y educativo en TEA y TDAH.
• Ampliar los recursos técnicos y personales de los estudiantes como futuros clínicos (capacidad de observación, análisis de información y el planteamiento y contrastación de hipótesis) para la detección temprana, el diagnóstico y el diseño de la intervención.
• Poner a prueba sus habilidades de trabajo cooperativo en el marco de análisis clínico
• Concienciar a los estudiantes de la necesidad de formar parte de equipos multidisciplinares tanto en el marco del diagnóstico como de la intervención.

La metodología a seguir en esta asignatura es la propia de la educación a distancia, incorporando los recursos necesarios para potenciar el papel activo que el alumno debe adoptar en su trabajo de aprendizaje autónomo para la consecución de los resultados de aprendizaje propuestos. Para ello, se utilizarán los recursos virtuales de comunicación que ofrece la plataforma.

Especialmente en esta asignatura, un aspecto fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje será la participación activa del estudiante y su interacción con el equipo docente y con el resto de los estudiantes en el análisis de los estudios de caso y en los foros de dudas sobre el contenido o la propuesta de casos reales por los estudiantes.

Tras la presentación obligatoria en el curso virtual, los estudiantes se agruparán voluntariamente en grupos de 5-6 estudiantes (dependiendo de la matricula total). Estos grupos de trabajo debatirán, a través de los foros asignados en el curso virtual un total de 5-6 casos prácticos cuyo objetivo es el desarrollo de competencias profesionales en análisis de resultados, planteamiento de hipótesis diagnósticas y fundamento de programas individualizados de intervención.  

Procedimiento:

1. De forma secuencial el Equipo docente subirá información sobre un total de 5 ó 6 casos (dependiendo del ritmo de trabajo de los estudiantes) para su análisis en grupo .
2. Cada caso requerirá el análisis de un subtest, test o cuestionario realizado por un chico o chica con TDAH.
3. Los estudiantes dispondrán de 1 semana o 10 días para el análisis del caso y para subir el resultado a su foro correspondiente.
4. A partir de la documentación y de los recursos que el equipo docente aportará en el Plan de Trabajo del curso virtual de la asignatura, cada grupo realizará un análisis de la información cuantitativa y cualitativa ofrecida en la presentación del caso. El fin de esta tarea será extraer toda la información posible sobre la ejecución del niño o niña (ej. nivel alcanzado, actitud, estilo de procesamiento, estrategias utilizadas, tipo de errores, etc.) de tal modo que pueda servir para plantear hipótesis diagnósticas y para el diseño de programas de intervención personalizados.
5. El Equipo docente analizará las propuestas de los grupos y dará un feedback sobre su realización, bien por escrito (en forma de documento pdf permanente en el curso virtual) o a través de una sesión online de asistencia obligatoria para todos los estudiantes. El objetivo de la sesión es la interacción personal con los estudiantes.  
6. Durante el curso, los estudiantes participarán en otra sesión online práctica sobre intervención.  

El  análisis de casos prácticos, se considera un fase de formación y entrenamiento de cara al desarrollo de las competencias necesarias para afrontar la prueba que constituirá la evaluación de esta asignatura: Trabajo final: análisis de un caso práctico completo. Al tratarse actividades de formación, la participación en el análisis de los casos de práctica se considera imprescindible para superar la asignatura pero no serán actividades, evaluables y puntuables  de cara a la nota final.   

El resto de los documentos de lectura o estudio obligatorios estarán disponibles para los estudiantes en el curso virtual.

Se facilitará a los estudiantes información sobre bibliografía adicional en el curso virtual

A continuación se exponen diferentes tipos de recursos para el trabajo en esta asignatura:

• Guía de la asignatura

• Documentos de orientaciones didácticas específicas elaborados por el equipo docente para la resolución de los casos prácticos, de la prueba final y de la PEC.

• Documentos de orientaciones elaborados por el equipo docente para la realización de las diferentes actividades.

• Documentos y artículos científicos proporcionados por el equipo docente vía plataforma virtual y/o disponibles en internet o bien accesibles a través de bibliotecas. Material de audio y/o vídeo.