Según la Real Academia, en una de sus acepciones, la crítica supone “el examen y juicio acerca de alguien o algo”; mientras que criticar implica dos acepciones: “Juzgar de las cosas, fundándose en los principios de la ciencia o en las reglas del arte”, aunque también “Censurar, notar, vituperar las acciones o conducta de alguien”.

Sin duda, la crítica constituye uno de los elementos y categorías más importantes de la cultura y el pensamiento occidental. De hecho podemos entender la historia filosófica, política o cultural de Europa como un suceder de movimientos en los que unos han criticado los anteriores suponiendo un avance sobre los mismos. Sin embargo, no es ésta la orientación que tiene esta materia. No vamos a estudiar sucesivamente lo movimientos pedagógicos en la crítica que supusieron sobre sus predecesores. Ni tampoco vamos a centrarnos en el estudio de aquellos movimientos que específicamente han sido calificados (o autodenominados) como “críticos”, como pudiera ser el caso de la teoría o filosofía “crítica”.

El objetivo de esta materia es elaborar y reflexionar sobre diversas categorías pedagógicas desde las que establecer una “crítica” (en el sentido de “elaborar un juicio propio”) de los discursos, las teorías y las prácticas educativas (clásicas o emergentes). De ahí que la materia se desarrolle a través de seminarios, en los que se trabajarán diversas temáticas a través de la lectura reflexiva y discusión de determinados textos. El resultado de aprendizaje esperado será el capacitar a los estudiantes de la asignatura para elaborar un discurso crítico, un juicio propio sobre una práctica o concepción pedagógica determinada y saber argumentarlo pedagógicamente (y en cierta forma, hasta independientemente de sus propios presupuestos y convicciones personales).

Esta asignatura es obligatoria y se imparte durante el primer semestre con un valor de 5 ECTS (entre 125 y 150 horas de trabajo del estudiante). Es una materia que se imparte con la metodología de la enseñanza a distancia. Un aspecto importante de esta materia es que las lecturas propuestas en los sucesivos módulos puede ayudar a los estudiantes a elaborar y reflexionar sobre el marco teorico de sus Trabajos Fin de Master. Otras materias con las que esta Asignatura guarda relación son: Memoria, identidad y ciudadanía; políticas educativas y prácticas escolares.

En cuanto al perfil profesional decir que esta materia colabora en la formación investigadora de los estudiantes dado que el propio Master no tiene un caracter profesionalizante.

Pueden seguir la asignatura sin dificultad alumnos que hayan cursado cualquier grado en Ciencias Sociales o Humanidades.

Esta asignatura está proyectada para ser impartida a distancia a través de la plataforma virtual de la UNED por lo que la atención a los estudiantes se desarrollará en los foros de la Asignatura dentro del campus virtual.

En su caso, se dará también atención personal a los estudiantes por e-mail (juangarcia@edu.uned.es), o presencialmente el despacho del profesor, en la Facultad de Educación de la UNED (previa petición de hora).

Dirección:

Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social
Facultad de Educación - UNED
Juan del Rosal 14
Madrid 28040

Horario de atención a los estudiantes: miércoles de 10:30 a 14:30.

Teléfono: 91 398 88 33

Twitter: @juangarcia_edu | #PedagogiaCriticaUNED

COMPETENCIAS GENERALES

CG2 - Fomentar el avance científico en el ámbito de la Teoría e Historia de la Educación

CG3 - Desarrollar la destreza en la lectura crítica de las publicaciones académicas en el ámbito de la Teoría e Historia de la Educación

CG4 - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis a través de un razonamiento crítico y reflexivo

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 - Valorar la emergencia y el lugar actual de la memoria en la investigación teórico-histórica sobre educación

CE2 - Comprender el significado pedagógico de la memoria como factor de identidad de los individuos y los grupos

CE3 - Conocer las tendencias y recursos de la investigación teórico-histórica (grupos de investigación internacionales, proyectos, publicaciones académicas, etc.) sobre memoria y crítica de la educación

Con el estudio de esta asignatura se espera que los estudiantes adquieran los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Fomentar el avance del pensamiento en el ámbito de la Teoría e Historia de la Educación desde un enfoque crítico.
2. Desarrollar la destreza en la lectura atenta de las publicaciones académicas en el ámbito de la Teoría e Historia de la Educación.
3. Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis a través de un pensamiento reflexivo.
4. Mejorar la habilidad en el acceso a las distintas fuentes del conocimiento en Teoría e Historia de la Educación.
5. Valorar la dimensión crítica de la Teoría de la Educación.
6. Apreciar el sentido e implicaciones de la imagen de la educación como un encuentro entre generaciones  en la filiación del tiempo.
7. Analizar los elementos favorecedores de la emancipación intelectual en la relación de aprendizaje.
8. Identificar las consecuencias y principales debates en torno a la destrucción de un lenguaje de la educación, y para la educación, en la sociedad de aprendizaje.
9. Reflexionar sobre los retos de una reflexión teórica de la educación torno a lo escolar entendido como una como una cuestión pública.

Esta asignatura está proyectada para ser seguida a distancia, a través de la plataforma aLF de la UNED (en su caso, se dará atención personal a los estudiantes por teléfono, e-mail o en el despacho del profesor).

Se impartirán videoconferencias (la fecha se notificará oportunamente al iniciarse el curso):

• La (des)materialización del espacio educativo

En su caso, también se podrá incluir la entrevista sobre “El reconocimiento de las convicciones educativas y el valor educativo de las identidades colectivas”, realizada al profesor de la asignatura.

Horas de trabajo:

(a) Vídeo clases: 3

(b) Consulta presencial o en línea: 6

(c) Número de horas de estudio y de elaboración de trabajos individuales: 116

                    Total horas: 125

Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos:

• Trabajo reflexivo individual y en grupo en torno a los “materiales de lectura” propuestos para cada seminario.
• Realización de las actividades, que constituirán la base de la evaluación.
• Interacción con el profesor (grupo) a través de la plataforma virtual o en el horario de tutoría (previa petición de cita).

     BARCENA, F. y MELICH, J. C. (2000) La educación como acontecimiento ético. Barcelona, Paidos.

CARR, D. (2005) El sentido de la educación. Barcelona, Grao.

COLOM, A.J. (2002) La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas perspectivas en Teoría de la Educación. Barcelona, Paidós.

CURREN, R. (2003) A companion to the Philosophy of Education. Oxford, Blackwell Publishing.

DEARDEN, R. F.; HIRST, P. H. y PETERS, R. S. (1982) Educación y desarrollo de la razón. Madrid, Narcea

ESCOLANO, B. (2002) La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid, Biblioteca Nueva.

ESTEVE, J.M. (2010) Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona, Octaedro.

GARCÍA AMILBURU, Mª y GARCÍA GUTIÉRREZ, J. (2012). Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy y de siempre. Madrid, Narcea.

GIMENO LORENTE, P. (1995) Teoría crítica de la educación. Una alternativa para una sociedad en crisis. Madrid, UNED.

Mac INTYRE, A. (2001) Animales racionales y dependientes. Barcelona, Paidos.

MUNFORD, L. (2013) Historia de las utopias, Madrid, Pepitas de calabaza.

MURGA MENOYO, Mª (2013) Desarrollo sostenible. Madrid, McGraaw-Hill

NUSSBAUM, M. (1999) Los límites del patriotismo. Barcelona, Paidos.

NUSSBAUM, M. (2001) El cultivo de la humanidad. Buenos Aires: Andrés Bello.

ROITH, Ch. (2006) La teoría crítica en la pedagogía alemana y su recepción en España. Alcalá de Henares, Universidad de Alcalá.

SANDEL, M. J. (2012) Justicia. Madrid: Debolsillo.

SANDEL, M. J. (2013) Lo que el dinero no puede comprar. Los límites morales del Mercado. Madrid, Debate.

STEINER, G. (2000) La barbarie de la ignorancia. Madrid, del taller de Mario Muchnik.

En la sección de Bibliografía Básica se incluyen referencias generales sobre los temas abordados en la asignatura. A comienzo del curso se indicará en la Guía de Estudio la selección de referencias específicas para cada uno de los seminarios (los “materiales de lectura”). En caso de que un estudiante mantenga especial interés por un tema se podrá dirigir al profesor para proporcionarle una bibliografía complementaria a la bibliografía básica de la Asignatura.

• Documentación impresa (artículos académicos, libros).
• Materiales audiovisuales (vídeos).
• Recursos electrónicos (plataforma virtual).