El núcleo formativo del presente módulo es el diseño y aplicación de planes, proyectos, programas y adaptaciones curriculares para personas con diversas necesidades educativas. En la actualidad nos encontramos en un modelo de escuela inclusiva, es decir, escuela para todas las personas. Esto implica la necesidad de ofrecer a todo el alumnado una respuesta ajustada a sus peculiaridades. Ello supone una oferta de planes, proyectos y programas abierta a todos los estudiantes y flexible para su posible adaptación a los mismos. Una oferta plural capaz de ofrecer a cada alumno y alumna la respuesta educativa que sus necesidades requieren, una aportación de calidad y ajustada a dichas necesidades. 

Por ello, a lo largo de este módulo pretendemos ofrecer al lector, primeramente las necesidades que pueden aparecer dentro de una escuela plural y heterogénea para, sobre esta base, concretar las diferentes formas de hacer posibles mejoras en nuestras escuelas. En definitiva, hemos asistido en los últimos años a un cambio, podríamos decir, vertiginoso a la hora de atender al alumnado con necesidades especiales en nuestras escuelas. Entendemos que todavía queda mucho por hacer, no sólo a nivel educativo, sino también social.

Las diferentes instituciones educativas y el tratamiento de la diversidad educativa en cada una de ellas, requieren de:

• Diseño y aplicación de planes, proyectos y programas educativos.
• Diseño y aplicación de adaptaciones curriculares

Se recomienda una especial relación del estudiante con algún aula, centro, programa, plan para mejorar la inclusión educativa en los contextos y escenarios formativos elegidos.

Dra. Maria Concepción Domínguez Garrido.
Lunes, 11 a 14
Tlf:913986970
e-mail: cdominguez@edu.uned.es
Dirección Postal: UNED. FACULTAD DE EDUCACIÓN. CALLE JUAN DEL ROSAL 14. MADRID-28040

Dra.Rosa Gómez Díaz

rgomezdiaz @edu.uned.es

Lunes de 18 a 21

UNED.FACULTAD DE EDUCACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades  sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 - Diferenciar tendencias de estructuras espistemológicas.

CG2 - Vincular conocimientos en contextos sociales y culturales

CG3 - Aplicar la práctica del conocimiento a situaciones educativas

CG4 - Aplicar las fuentes disponibles sobre áreas de conocimiento determinadas

CG5 - Comunicar los contenidos académicos en algunas lenguas extranjeras de gran difusión

CG6 - Conocer los diferentes tipos de investigación del conocimiento de un modo estructurado y sistemático

CG7 - Difundir el conocimiento en contextos científicos, culturales y populares

CG8 - Integrar el conocimiento dentro de tendencias y enfoques de macro contextos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE5 - Ser capaz de manejar las tecnicas e instrumentos necesarios para detectar y evaluar a personas con necesidades diversas

CE6 - Diseñar adaptaciones curriculares acomodadas a personas con necesidades diversas

CE11 - Aplicar innovaciones metodológicas para el tratamiento educativo de la diversidad

CE14 - Utilizar procedimientos, técnicas e instrumentos apropiados para la evaluación de procesos, resultados e impacto del desarrollo de todas las dimensiones de las personas

CE15 - Saber validar diseños, ejecuciones y resultados de intervenciones educativas con personas de especiales necesidades diversas

CE16 - Saber elegir y ejecutar las necesarias estrategias metodológicas para promover el desarrollo personal de las habilidades de personas con necesidades especiales

Este modulo introducirá a los participantes en diversos materiales curriculares para la instrucción de estudiantes excepcionales . Estos estudiantes se convierten en sujetos específicos para los que hay que seleccionar y modificar el currículo para el aprendizaje y para el desarrollo de los materiales apropiados para su uso en las aulas. Se proporcionará la utilización de estrategias para adaptar el material curricular, la formación de profesorado y las actividades prácticas básicas, tanto para la instrucción básica como para la enseñanza en las áreas de contenidos.

Objetivos específicos:

•  Utilizar estrategias de enseñanza efectivas con pequeño grupo, gran grupo y con alumnos individualmente.

•  Usar una variedad de opciones para motivar y alentar a los estudiantes con profunda diversidad para aprender y comportarse apropiadamente.

•  Identificar las necesidades especiales de los estudiantes a través de estrategias de intervención del profesor, de intervención de los estudiantes y de trabajo en grupo.

•  Usar las estrategias de adaptación basadas en las necesidades de cada estudiante y en las demandas inmediatas.

•  Utilizar diversos métodos y materiales para hacer frente a los problemas especiales que afectan a los estudiantes excepcionales en la lengua hablada

* Diseñar una UD o programa innovador, aplicar y evaluar proponiendo las mejoras justificadas.

•  Seleccionar y utilizar métodos y materiales apropiados para promover la competencia comunicativa y para abordar las dificultades lingüísticas comunes en los estudiantes excepcionales.

Partir de estudio de casos entendidos en la doble modalidad didáctica y heurística, esenciales para la construcción y el desarrollo de las competencias de investigación e innovación.

Autoevaluación de las unidades

Actividad prácticas de las unidades

Trabajo práctico

Diseño y calidad de las unidades (UD) adaptadas a la singularidad de las personas elegidas para su mejora personal y profesional.

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD GENTO PALACIOS, Samuel (Coordinador); SÁNCHEZ SÁINZ, Mercedes; LAKHDAR, Sidi M. (2010) Editorial UNED

Se puede localizar en http://uned.todoebook.com

Aguiar, G., Mainegra, D. y García, O. (2020). Enseñar comprensión de textos a escolares con trastornos del espectro autista. Educare, 24(2), 1-16.

Alvarado, S., González, G.E. y Paniagua, Y. (2018). Aspectos pedagógicos y curriculares por considerar en el rediseño de un plan de estudios de posgrado con énfasis en docencia universitaria. Educare, 22(2), 1-19.

Brasó, J. y Escriu, S. (2021). La inclusión a partir de la autogestión en el aula: una experiencia del ciclo formativo de grado superior de la familia de actividades físicas y deportivas a partir de una gymkhana de animación entre el alumnado de educación primaria y personas con nee. Revista Educación, 45(2), 442-463.

Murillo, L.D., Ramos, D.Y., García, I. y Sotelo, M.A. (2020). Estrategias educativas inclusivas y su relación con la autoeficacia de docentes en formación. Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-25.

Núñez, E. y López, M. (2022). Contribuciones del DUA a la implementación de un currículo accesible para estudiantes con y sin discapacidad intelectual. Revista Brasileira de Educação, 27, 1-28.

Pascual, M.Á., García, M.S. y Vázquez, E. (2020). Atención a la diversidad e inclusión en España. Sinéctica, 53, 1-17.

Pérez, L. y Jiménez, C. (2020). La respuesta educativa a los alumnos más capaces en los PAD. Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 28(108), 642-671.

Perlado, I., Torrego, J.C. y Muñoz, Y. (2021). Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, 953-970.

Torrego, J.C. (Coord.) (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Fundación SM.

Se presentarán en función de las necesidades de las tareas que propongan los estudiantes: artículos y fuentes complementarias estrechamente ligadas a las expectativas y necesidades profesionales de los estudiantes, valorando positivamente las aportaciones de los mismos y su implicación en la mejora de los recursos coherentes con los retos educativos.