La asignatura de “Estrategias didácticas en contextos diversos y tecnológicos” consta de 5 créditos ECTS. Esto implica que los alumnos que se matriculen en esta asignatura tendrán que realizar las actividades que se desarrollarán a lo largo de 125 horas de trabajo (25 horas por crédito).

La asignatura presenta diversos enfoques para trabajar de forma didáctico-tecnológica diferentes contextos diversos y tecnológicos a través del análisis de prácticas innovadoras en los centros educativos.

Por un lado, planteamos la conceptualización de las estrategias didácticas como herramientas pedagógicas para atender a la diversidad educativa en general y a la diversidad intercultural en particular. La profundización en la definición, aplicación de estrategias y el significado del contexto educativo va a ser el marco teórico-práctico para la adecuación e integración de medios didácticos clásicos y virtuales para la formación de profesionales de la educación.

Por otro lado, analizamos la competencia digital de los docentes/formadores y de los discentes/estudiantes en los diferentes contextos socioeducativos.

Para ello, deseamos que los interesados en esta asignatura desarrollen en la práctica la indagación y evaluación de contextos diversos y digitales.

Los propios de la titulación.

Plataforma virtual

La tutorización se lleva a cabo a través de las herramientas de comunicación: foro general, foros temáticos, tablón de anuncios, mensajería.

Correo electrónico
genovevalevi@edu.uned.es

Tutoría telefónica
Miércoles lectivos: 16:00 - 20:00
Tel.: 34-913989544
 

Al cursar esta materia, el estudiante será capaz de:

• Profundizar en la conceptualización teórica de las estrategias didácticas en contextos diversos y tecnológicos.
• Analizar la competencia digital en los profesionales de la eduación y en los estudiantes.
• Evaluar los diferentes contextos y el uso adecuado de medios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Indagar en la práctica educativa diversa y el uso de TIC.
• Desarrollar escenarios educativos virtuales para atender a colectivos vulnerables.
• Evaluar situaciones de mejora formativa a través de diferentes estrategias didácticas y digitales.

Dadas las características particulares de la universidad, con un modelo de formación a distancia, la interacción estudiante-equipo docente se realizará básicamente a través de medios telemáticos: Plataforma virtual, foros, correo electrónico y teléfono. 

Cronograma orientativo para el estudio de los temas y preparación de los trabajos.

Puede configurar el material básico en función de su contexto profesional y en la linea de su investigación.

Brazuelo, F., Gallego, D.J. y Cacheiro, M.L. (2017). Los docentes ante la integración educativa del teléfono móvil en el aula. Revista de Educación a Distancia, 52, 1-22.  https://www.um.es/ead/red/52/brazuelo_et_al.pdf

Cacheiro, M.L. et al (2018). Los recursos web en educación: marcos de referencia, modelos tecnopedagógicos, criterios de evaluación y ejemplificaciones. En M.L. Cacheiro (Coord.), Educación y Tecnología: Estrategias didácticas para la integración de las TIC (pp. 215-240). Madrid: UNED. (eBook_capítulo en abierto). http://e-uned.es/covers/767.pdf

Cacheiro, M.L. y Rodrigo, C. (2016). Plataforma OER de vídeo generado por los usuarios: una experiencia en Educación a Distancia. EmRede. Revista de Educaçao a Distancia, 3(1), 81-96.  http://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/100

Corral, M.J. y Cacheiro, M.L. (2016). Los recursos TIC y el ePortfolio como estrategia para la interacción didáctica en secundaría: estudio de caso. Revista de Humanidades, 28, 115-138. http://revistas.uned.es/index.php/rdh/article/view/16496

Gallego, D., Cacheiro-González, M. y Dulac, J. (2010). La pizarra digital interactiva como recurso docente. Education In The Knowledge Society, 10(2), 153-178. http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7512/7543

Murua, I., Cacheiro, M.L. y Gallego, D. (2014). Las cibercomunidades de aprendizaje (cCA) en la formación del profesorado. Revista de Educación a Distancia, 43(15), 12-29. http://revistas.um.es/red/article/view/236801/180921

Castellanos, A., Sánchez, C. y Calderero, J. F. (2017). New techno-pedagogical models: Digital competence in university students. Revista Electronica de Investigacion Educativa (REDIE), 19(1), 1-9. Disponible en https://redie.uabc.mx/redie/article/view/1148/1502

Medina, A; Domínguez, M,C; Sánchez Romero, C. (2008). Formación de las competencias de los discentes mediante un diseño integrado de medios. EccoS Revista Científica, 10(2), 327-357. Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71511645004

Medina, A; Sánchez Romero, C. y Pérez, E. (2012). Evaluación de las competencias genéricas y profesionales de los estudiantes. Revista Innovación Educativa, 12(58), 133-150. Disponible en http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v12n58/v12n58a8.pdf

Sánchez Romero, C; Cacheiro, M.L; González, J ; Matos, V y Sempere, J Recursos digitales y estilos de aprendizaje en Educación Social. Disponible en https://web.ua.es/en/ice/jornadas-redes-2012/documentos/oral-proposals/246448.pdf

Sánchez Romero, C. (2009). La competencia en la etapa de educación primaria. En A. Medina,  (ed.). Formación y desarrollo de las competencias básicas. Madrid: Universitas. 

Sánchez Romero, C. (2003). Complementariedad metodológica en los proyectos de investigación. Capítulo de Libro. En A, Medina y S. Castillo (Coords).Procesos metodológicos en la elaboración de los trabajos de investigación de los alumnos de doctorado. Madrid: Pearson Educación.

Sánchez Romero, C. y Castellanos, A (2013). Las competencias profesionales del tutor virtual ante las tecnologías emergentes de la sociedad del conocimiento. Edutec-e, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 44, 1-15. Disponible en http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/319

Sitios web

DigiComp. El Marco de Competencia Digital para los Ciudadanos. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp

EDUCAUSE Learning Initiative (ELI). Comunidad colaborativa sobre el avance del aprendizaje a través de la innovación tecnológica. https://www.educause.edu/eli

INTEF. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. https://intef.es/

INTEF. Portfolio de la Competencia Digital Docente. https://portfolio.intef.es/

SAMR, Substitution, Augmentation, Modification y Redefinition Model. Modelo Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición [blog]. http://www.hippasus.com/rrpweblog/

TPACK. Technological Pedagogical and Content Knowledge Model. Modelo de conocimiento pedagógico y de contenido tecnológico. http://www.tpack.org/

Videoclases

Cacheiro-González, M.L. (2017, 7 septiembre). Competencias TIC del profesorado Universitario [panel expertos InterEstraTIC 2017]. https://canal.uned.es/video/5a6f6507b1111f8f288b4591

Cabero, J. (2018, 11 septiembre). Nuevos escenarios tecnológicos para la innovación educativa [Conferencia plenaria InterEstraTIC 2018]. https://canal.uned.es/video/5b473318b1111f565e8b4568

Gómez-Díaz, R.M. (2019, 26 junio]. La competencia digital en Secundaria en un Instituto de Innovación Tecnológica  [panel expertos InterEstraTIC 2019]. https://canal.uned.es/video/5d15c195a3eeb071478b4567

Blogs educativos

De Haro, J.J. Blog sobre calidad e innovación en Educación Secundaria. https://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html

Fidago, A. Blog innovación educativa. https://innovacioneducativa.wordpress.com/author/afidalgo/