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Presentación
Esta asignatura se centra en la formación continua de los trabajadores de las empresas, organizaciones e instituciones, centrándonos en los futuros formadores, que han de tener una visión amplia y holística de aspectos teóricos, didácticos, organizacionales y de planificación.
La formación es un proceso continuo en el que pueden intervenir como mediadores, no solo quienes profesionalmente tienen asignada esa labor, sino otros especialistas que aportan su experiencia en esta área. Este enfoque multidisciplinar nos muestra el amplio campo de acción de incidencia de la formación y la importancia de la formación de quien la imparte, el formador. Por ello, la formación no se reduce a la educación reglada, sino que encuentra su sentido en un abanico de posibilidades como puede ser la educación no formal y la informal. La Educación permanente se plantea como una necesidad del conocimiento humano que implica un continuo proceso de aprendizaje relativo a las demandas contextuales englobando experiencias anteriores y nuevos conocimientos.
Una sociedad responsable debe permanecer atenta al proceso formativo y darle una prioridad tanto social como económica permitiendo el adecuado desarrollo tanto de las formaciones iniciales de carácter global o profesional como desde la formación continua en el ámbito laboral. Es así como la formación en la empresa y en las organizaciones ha pasado de tener una función auxiliar dentro del departamento de personal, a integrarse en el Área de Recursos Humanos y a ocupar un nivel estratégico.
Contextualización
Esta asignatura es de carácter optativo y se oferta tanto en el Grado en Pedagogía como en el Grado en Educación Social. Se encuentra ubicada en el curarto curso (segundo semestre) del plan de estudios, favoreciendo que los estudiantes vengan con un bagaje importante a nivel teórico-práctico y puedan profundizar en el rol del formador en el ámbito de la empresa y las organizaciones.
Pedagogía. Se enmarca en la materia "Formación Pedagógica", complementándose con las asignaturas Didáctica general, Formación y actualización en la función pedagógica y Elaboración de planes y programas de formación del profesorado en didácticas específicas.
Educación Social. Se enmarca en la materia “Diseño, gestión y evaluación de entidades y programas socioeducativas”.
Contribución al perfil profesional
Pedagogía. Esta asignatura contribuye al óptimo desarrollo del ejercicio profesional en el contexto de las instituciones y organizaciones educativas, en departamentos de recursos humanos y formación, etc.
Educación Social. Esta asignatura contribuye al óptimo desarrollo del ejercicio profesional en instituciones, organizaciones y asociaciones, contribuyendo a la gestión y formación para la integración socioeducativa.
Esta asignatura no tiene requisitos previos, si bien el contar con experiencia en el ámbito de las organizaciones educativas contribuye a profundizar de forma progresiva a lo largo de los contenidos tratados.
EQUIPO DOCENTE (Sede central)
Dra. Maria José Albert Gómez (Coordinadora)
Miércoles, de 10:30 a 14:30 h.
Telf. 91 398 76 94
Correo electrónico: mjalbert@edu.uned.es
Dra. María Luz Cacheiro-González
Martes, de 16 a 20 h.
Telf. 91 398 88 78
Correo electrónico: mlcacheiro@edu.uned.es
Curso virtual
Foro general (equipo docente)
Dirección postal
UNED, Facultad de Educación
C/ Juan del Rosal, 14
28040 Madrid
PROFESORADO-TUTOR (Centros Asociados)
La tutorización por el profesorado-tutor se realiza a través del foro del grupo tutorial correspondiente y en las sesiones de tutoría del centro asociado en el que está matriculado el estudiante, o en su caso, a través de la tutoría intercampus.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63024131
Horarios de
FORMACIÓN DE FORMADORES EN LA EMPRESA Y LAS ORGANIZACIONES
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Grado de Educación Social
CG1.1.2. Planificación y organización.
CE17. Asesorar en la elaboración y aplicación de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativos.
Grado de Pedagogía
CG1. Gestionar y planificar la actividad profesional.
CE05. Diseñar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos.
Grado de Educación Social
- Adquirir los conocimientos, actitudes y métodos apropiados para desempeñar con éxito tareas de formación en la empresa y en las instituciones.
- Valorar la importancia de la formación en la era actual, y su vinculación con el mundo del trabajo.
- Analizar la formación en la empresa como un ámbito propio de la educación no formal y de la educación permanente.
- Fomentar una actitud positiva hacia la formación continua, la innovación y el desarrollo de las empresas.
- Desarrollar hábitos de trabajo y las actitudes propias del ejercicio profesional responsable, riguroso, crítico, ético y comprometido con las bases de la formación en general y en particular en la empresa y en las instituciones.
Grado de Pedagogía
- Adquirir una base intelectual sólida de las teorías, modelos procesos y estrategias curriculares que permitan establecer relaciones entre teoría y práctica.
- Transformar los procesos de enseñanzaaprendizaje en nuevos estilos para tomar decisiones formativas.
- Seleccionar teorías y modelos representativos del aprendizaje y su influencia en la formación integral de los estudiantes.
- Analizar y valorar las corrientes de enseñanza-aprendizaje más relevantes y su aplicación a las instituciones educativas.
- Desarrollar estrategias cognitivas como análisis, síntesis, comprensión, aplicación, evaluación y habilidades metacognitivas para la actualización continua del profesorado y los profesionales en general.
- Diseñar, desarrollar y evaluar planes de formación.
- Formar profesionales competentes mediante la construcción de conocimientos y actitudes positivas en el desarrollo personal y profesional y de su puesta en práctica.
- Generar grupos de desarrollo profesional entre los docentes y estrategias de educación, avanzando en el diseño de redes de colaboración entre docentes.
- Construir modelos de formación inicial y continua del profesorado, atendiendo a la mejora del sistema educativo, con incidencia en la formación inicial de docentes de Educación Secundaria.
- Crear la cultura de colaboración y desarrollo de las instituciones y del profesorado en respuesta a las dudas de la Sociedad del Conocimiento e Intercultural.
- Aportar estrategias y modalidades de reflexión colaborativa entre los profesionales de la formación.
- Planificación y organización.
- Manejo adecuado del tiempo.
- Pensamiento creativo.
- Toma de decisiones.
- Seguimiento, monitorización y evaluación del trabajo propio y de otros.
- Innovación.
- Uso de las TIC.
- Búsqueda de información relevante.
- Gestión y organización de la información.
- Coordinarse con el trabajo de otros.
- Liderazgo.
Bloque I. Formación y organización: aspectos diferenciales.
Tema 1. Organización del trabajo y formación.
Tema 2. La cultura organizacional.
Tema 3. La comunicación interna.
Tema 4. El clima en las organizaciones.
Tema 5. Gestión de Recursos humanos.
Bloque II. Planificación y evaluación de la formación.
Tema 6. Planificación de la formación: fases.
Tema 7. Evaluación de la formación.
Bloque III. El formador y la calidad de la formación
Tema 8. El formador.
Tema 9. La calidad de la formación.
La metodología utilizada en la asignatura es la propia de la educación a distancia en un contexto semipresencial. El estudiante trabaja con los materiales básicos y complementarios, fomentando el trabajo autónomo y autorregulado, así como la colaboración entre pares y con el equipo docente (Sede Central) y profesorado tutor (Centro Asociado).
A través de la plataforma, los estudiantes cuentan con un foro general que atiende el equipo docente de la Sede Central y un foro específico de su Grupo Tutorial, pudiendo consultar a través del Sistema akademosweb la planificación de las tutorías (presenciales o por webconferencia) organizadas por el profesorado tutor.
ONSITE TEST
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| Type of exam |
| Type of exam |
Examen de desarrollo |
| Development questions |
| Development questions |
5 |
| Duration of the exam |
| Duration of the exam |
120 (minutes) |
| Material allowed in the exam |
| Material allowed in the exam |
Ninguno |
| Assessment criteria |
| Assessment criteria |
Las preguntas de desarrollo del examen se valoran en función de la adecuación a lo solicitado, precisión terminológica y claridad de la exposición. El contenido de las respuestas debe responder a una elaboración personal, argumentando, justificando y fundamentando con rigor las ideas en base a los correspondientes enfoques teóricos tanto vigentes como actualizados. |
| % Concerning the final grade |
| % Concerning the final grade |
80 |
| Minimum grade (not including continuas assessment) |
| Minimum grade (not including continuas assessment) |
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| Maximum grade (not including continuas assessment) |
| Maximum grade (not including continuas assessment) |
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| Minimum grade (including continuas assessment) |
| Minimum grade (including continuas assessment) |
5 |
| Coments |
| Coments |
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CONTINUOUS ASSESSMENT TEST (PEC)
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| PEC? |
| PEC? |
Si |
| Description |
| Description |
Trabajo Teórico-Práctico para el desarrollo del Bloque III sobre La planificación de la Formación. La PEC: 1.- Se puede entregar en conv. extraordinaria 2.- Se guarda la calificación de conv. ordinaria para la extraordinaria, dentro del mismo curso. |
| Assessment criteria |
| Assessment criteria |
El trabajo teórico-práctico (PEC obligatoria) debe ajustarse a las indicaciones incluidas en el plan de trabajo. Se valorará la claridad, relevancia y adecuación entre las partes teórica y práctica. El contenido del trabajo debe estar citado y referenciado adecuadamente para evitar similitud de fuentes no citadas o referenciadas en el trabajo. Así mismo debe responder a una elaboración personal, argumentando, justificando y fundamentando con rigor las ideas en base a los correspondientes enfoques teóricos tanto vigentes como actualizados. |
| Weighting of the PEC in the final grade |
| Weighting of the PEC in the final grade |
20 % |
| Approximate submission date |
| Approximate submission date |
consultar curso virtual |
| Coments |
| Coments |
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OTHER GRADEABLE ACTIVITIES
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| Are there other evaluable activities? |
| Are there other evaluable activities? |
No |
| Description |
| Description |
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| Assessment criteria |
| Assessment criteria |
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| Weighting in the final grade |
| Weighting in the final grade |
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| Approximate submission date |
| Approximate submission date |
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| Coments |
| Coments |
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How to obtain the final grade?
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La calificación final se obtiene sumando la nota del examen (80%) y de la PEC (20%), siempre que ambas subpruebas -de carácter obligatorio- estén aprobadas. |
Bloque I. Texto base [Temas 1 a 5 - materia de examen]
Tejada, J., Jiménez, V., Gan, F., Viladot, G. y otros (2007). Formación de formadores. Escenario Institucional. Tomo II. Madrid: Paraninfo.
Bloque II. Lecturas seleccionadas por el equipo docente y disponibles en el curso virtual [Temas 6 y 7 - materia de examen]
Bloque III. Propuestas de artículos disponibles en el curso virtual para el desarrollo de la PEC obligatoria [Temas 8 y 9]
Albert, M.J. (2013). Contribución de la UNED a la formación continua del profesorado [video] https://canal.uned.es/video/5a6f87ccb1111fb35f8b45c1?track_id=5a6f87cdb1111fb35f8b45c4
Alliger, G.M. y Janak, E.A. (1989). Kirkpatrick’s levels of training criteria: Thirty years later. Personnel Psychology, 42(2), 331-342. https://dx.doi.org/10.1111/j.1744-6570.1989.tb00661.x
Billorou, N. Pacheco, M. y Vargas, F. (eds.) (2011). Guía para la evaluación de impacto de la formación. Montevideo: OIT-CINTERFOR. https://guia.oitcinterfor.org/sites/default/files/guia/guia-evaluacion-impacto.pdf
Chapman, A. (1995-2009). kirkpatrick's learning and training evaluation theory. https://www.businessballs.com/kirkpatricklearningevaluationmodel.htm
Diz, M. (2017). Necesidades formativas. Modelos para su análisis y evaluación. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 6, 6-10. https://dx.doi.org/10.17979/reipe.2017.0.06.2132
Fandos, M. y Renta, A., & Jiménez, J., & González, Á. (2017). Análisis sobre el aprendizaje y la aplicación de las competencias generales en el contexto laboral. Estrategias de colaboración entre la formación profesional, la universidad y la empresa. Educar, 53(2), 333-355. https://educar.uab.cat/article/view/v53-n2-fandos-renta-jimenez-gonzalez
Fernández-Salinero Miguel, C. (1999). El diseño de un plan de formación como estrategia de desarrollo empresarial: Estructura, instrumentos y técnicas. Revista Complutense de Educación, 10(1), 181-242. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED9999120181A
Gairín, J. (2010). La Evaluación del Impacto en Programas de Formación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(5), 19-43. https://revistas.uam.es/reice/article/view/4724
García-Garrido, J.L. (2013). Tendencias de la Formación del Profesorado de Educación Secundaria en perspectiva internacional [vídeo] https://canal.uned.es/video/5a6f87c1b1111fb35f8b4570
Pineda, P. (2000). Evaluación del impacto de la formación en las organizaciones. Educar, 27, 119-133. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.253
Pineda, P. (2007). La formación continua en España: balance y retos de futuro. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 13(1), 43-65. https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/17123
Tejada, J. (2002). La formación de formadores. Apuntes para una propuesta de plan de formación. Educar, 30, 91-118. https://educar.uab.cat/article/view/v30-tejada
