asignaturas del Máster

Desigualdades educativas es una asignatura optativa de 5 créditos ECTS que se imparte durante el segundo cuatrimestre del máster. Su objetivo es dotar a los estudiantes de un marco analítico sólido para comprender la educación no solo como un proceso pedagógico, sino como un fenómeno sociopolítico eventualmente condicionado por las estructuras de desigualdad social. A través del examen riguroso de categorías como capital cultural, interseccionalidad y meritocracia, los alumnos desarrollarán la capacidad crítica para diagnosticar las barreras sistémicas que transforman las diferencias de origen en desigualdades de destino. El programa trasciende la abstracción teórica para integrar el análisis de políticas públicas educativas.

La materia mantiene una estrecha relación con otras asignaturas del Máster que tratan las desigualdades de otros bienes socialmente valorados como la renta y la riqueza (Distribución de la renta y políticas redistributivas), el empleo (Desigualdades laborales) o la salud Desigualdades en la Salud y el Bienestar). Su contenido resulta esencial para especialistas en sociología, economía, y educación, así como para analistas de datos sociales y técnicos en políticas públicas orientadas a la educación en entornos institucionales y académicos.

No se requieren conocimientos previos específicos para cursar esta asignatura. Los estudiantes que hayan seguido cursos de sociología —en particular de estratificación social y/o análisis de las desigualdades sociales— estarán en condiciones de afrontar el estudio de la asignatura con más provecho que los que no lo hayan hecho. Asimismo, los estudiantes familiarizados con el análisis de datos también disfrutarán de alguna ventaja al preparar esta asignatura. En cualquier caso, cualquier graduado universitario puede afrontar la preparación de esta asignatura con garantías de éxito. Se necesita inglés (al menos, nivel de lectura) para utilizar el aparato bibliográfico de la asignatura.

COLABORADORES DOCENTES EXTERNOS

Miguel Requena (mrequena@poli.uned.es). Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. C/ Obispo Trejo 2. Tno: 91 3987036. Horario de asistencia: martes de 10:00 a 14:00 horas.

Manuel T. Valdés (mvaldes@poli.uned.es). Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. C/ Obispo Trejo 2. Tno: 91 3987036. Horario de asistencia: miércoles de 10:00 a 14:00 horas.

Véanse “Resultados de aprendizaje”

CE1 - Identificar problemas de investigación social relevantes para el estudio de la desigualdad social. TIPO: Competencias

CG2 - Analizar críticamente, a partir de la evidencia empírica disponible, las diferentes opciones de políticas públicas destinadas a mitigar la desigualdad social en cualquiera de sus múltiples dimensiones. TIPO: Competencias

CE7 - Adquirir los conocimientos avanzados necesarios para poder realizar propuestas de mejoras en las políticas públicas en materia de desigualdad. TIPO: Competencias

CG1 - Identificar la naturaleza, posibles causas, e implicaciones de la desigualdad social en las sociedades contemporáneas, en cualquiera de sus múltiples dimensiones. TIPO: Competencias

CG3 - Aplicar la metodología de las Ciencias Sociales para diseñar investigaciones sociales aplicadas en el ámbito de la desigualdad social. TIPO: Competencias

CG5 - Presentar y comunicar los resultados de análisis teóricos o empíricos en materia de desigualdad social. TIPO: Competencias

CT1 - Conocer y comprender la naturaleza, los patrones, los mecanismos y la evolución a lo largo del tiempo de las desigualdades sociales en sus múltiples dimensiones. TIPO: Conocimientos o contenidos

CT2 - Tener conocimiento de los diferentes tipos de fuentes de datos e indicadores disponibles para el análisis de las desigualdades sociales. TIPO: Conocimientos o contenidos

CT3 - Tener una visión crítica de los distintos modelos teóricos y conceptuales propuestos en la literatura especializada en los diferentes ámbitos de la desigualdad social. TIPO: Conocimientos o contenidos

D5 - Ser capaz, a partir de los conocimientos teóricos adquiridos, de debatir críticamente acerca de la idoneidad de diferentes políticas públicas para paliar las desigualdades sociales en el contexto español o europeo. TIPO: Habilidades o destrezas

D2 - Ser capaz de trabajar con argumentos teóricamente pertinentes para explicar el fenómeno que se quiere investigar. TIPO: Habilidades o destrezas

La enseñanza y el aprendizaje de esta asignatura se desarrollan a través de unas actividades formativas que pueden ser clasificadas en dos categorías: trabajo autónomo de los estudiantes e interacción con el equipo docente y los profesores tutores.

1. Trabajo autónomo de los estudiantes

Consiste en el trabajo que organizan y realizan los estudiantes de forma independiente. Comprende las siguientes actividades: · Estudio de los temas propuestos por el equipo docente. · Interacción con los compañeros en los foros de los cursos virtuales de la asignatura. · Preparación y realización de los exámenes. · Realización de forma autónoma de la Prueba de Evaluación Continua (PEC).

A estas actividades los estudiantes deberán dedicar al menos un 70% del tiempo de los créditos, es decir, 87.5 horas, del total de 125 horas (5 ECTS) asignadas para la preparación de esta materia.

2. Interacción con el equipo docente para la familiarización con los contenidos teóricos del temario de la asignatura y para el desarrollo de actividades prácticas

A. Trabajo con contenidos teóricos

Comprenderá las siguientes actividades: · Lectura de las orientaciones generales que el equipo docente de la asignatura facilita en la bibliografía básica y complementaria, página web de la asignatura y/o curso virtual. · Visualización de materiales audiovisuales disponibles en el curso virtual de la asignatura. · Solución de dudas planteadas de forma presencial, telefónica, o a través de Internet (correo electrónico y foros de los cursos virtuales).

Al desarrollo de estas actividades los estudiantes dedicarán un 15%, es decir, 18.8 horas, del total de 125 horas asignadas para la preparación de esta materia.

B. Actividades prácticas

Comprenderá las siguientes actividades: · Lectura de las orientaciones generales facilitadas por el equipo docente para la realización de las actividades prácticas planteadas. · Realización de las actividades prácticas a través de Internet (curso virtual). Estas actividades prácticas podrán consistir en comentarios de texto de libros o artículos, realización de trabajos siguiendo orientaciones del equipo docente, etc. · Planteamiento y solución de dudas sobre las actividades prácticas de forma presencial, telefónica, o a través de Internet (correo electrónico y foros de los cursos virtuales).

Al desarrollo de estas actividades prácticas los estudiantes dedicarán un 15%, es decir, 18.8 horas del total de 150 horas asignadas para la preparación de la materia.

El estudiante deberá tener en cuenta, en todo momento, las peculiaridades de la enseñanza a distancia, procurando usar todos los recursos que el curso virtual pone a su alcance. Ello incluye, por ejemplo, la realización de las pruebas de autoevaluación, el seguimiento de los materiales de apoyo y la consulta de la bibliografía complementaria.

La bibliografía básica se presenta organizada por temas.

1. PRINCIPALES APROXIMACIONES TEÓRICAS AL ESTUDIO DE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA

Bernardi, F., & Valdés, M. T. (2023). Desigualdades educativas. In F. Bernardi & J. I. Martínez Pastor (Eds), Desigualdades Sociales. UNED.

Bourdieu, P. (1973). Cultural reproduction and social reproduction. In R. Brown (Ed.), Knowledge, Education and Cultural Change (pp. 56–68). Taylor & Francis.

Breen, R., & Goldthorpe, J. H. (1997). Explaining educational differentials: Towards a formal rational action theory. Rationality and Society, 9(3), 275–305. https://doi.org/10.1177/104346397009003002

2. DESIGUALDADES EDUCATIVAS POR ORIGEN SOCIAL

Barone, C., & Ruggera, L. (2018). Educational equalization stalled? Trends in inequality of educational opportunity between 1930 and 1980 across 26 European nations. European Societies, 20(1), 1–25. https://doi.org/10.1080/14616696.2017.1290265

Bukodi, E., & Goldthorpe, J. H. (2013). Decomposing ‘social origins’: The effects of parents’ class, status, and education on the educational attainment of their children. European Sociological Review, 29(5), 1024–1039. https://doi.org/10.1093/esr/jcs079

Valdés, M. T. (2022). Cultural reproduction or cultural mobility? A study of different dimensions of cultural capital. Revista Española de Sociología, 31, 1–20. https://doi.org/10.22325/fes/res.2022.123

3. DESIGUALDADES EDUCATIVAS POR GÉNERO

Bernardi, F., & Valdés, M. T. (2023). Desigualdades educativas. In F. Bernardi & J. I. Martínez Pastor (Eds), Desigualdades Sociales. UNED.

García¿Andreu, H., Acebal Fernández, A., & Aledo, A. (2020). Higher education segregation in Spain: Gender constructs and social background. European Journal of Education, 55(1), 76–90. https://doi.org/10.1111/ejed.12377

Legewie, J., & DiPrete, T. A. (2014). The High School Environment and the Gender Gap in Science and Engineering. Sociology of Education, 87(4), 259–280. https://doi.org/10.1177/0038040714547770

4. DESIGUALDADES EDUCATIVAS POR ORIGEN MIGRATORIO

Cebolla Boado, H., & Martínez De Lizarrondo, A. (2015). Las expectativas educativas de la población inmigrante en Navarra. ¿Optimismo inmigrante o efectos de escuela? Revista Internacional de Sociologia, 73(1), 1–13. https://doi.org/10.3989/ris.2013.02.22

Combet, B., & Oesch, D. (2021). The social-origin gap in university graduation by gender and immigrant status: A cohort analysis for Switzerland. Longitudinal and Life Course Studies, 12(2), 119–146. https://doi.org/10.1332/175795920X16034769228656

Miyar-Busto, M. (2017). La dedicación a los estudios de los jóvenes de origen inmigrante en España en la Gran Recesión. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 157, 123–140. https://doi.org/10.5477/cis/reis.157.123

5. FACTORES INSTITUCIONALES Y DESIGUALDAD EDUCATIVA

Angrist, J. D., Battistin, E., & Vuri, D. (2017). In a small moment: Class size and moral hazard in the Italian Mezzogiorno. American Economic Journal: Applied Economics, 9(4), 216–249. https://doi.org/10.1257/app.20160267

Bol, T., Witschge, J., Van de Werfhorst, H. G., & Dronkers, J. (2014). Curricular tracking and central examinations: Counterbalancing the impact of social background on student achievement in 36 countries. Social Forces, 92(4), 1545–1572. https://doi.org/10.1093/sf/sou003

Kelly, S., & Carbonaro, W. (2012). Curriculum tracking and teacher expectations: Evidence from discrepant course taking models. Social Psychology of Education, 15(3), 271–294. https://doi.org/10.1007/s11218-012-9182-6

6. POLÍTICA EDUCATIVA Y DESIGUALDAD

Facchini, M., Triventi, M., & Vergolini, L. (2020). Do Grants Improve the Outcomes of University Students in a Context with High Dropout Rates? Evidence from a Matching Approach. Higher Education. https://doi.org/10.1007/s10734-020-00586-3

Felgueroso, F., Gutiérrez-Domènech, M., & Jiménez-Martín, S. (2014). Dropout trends and educational reforms: The role of the LOGSE in Spain. IZA Journal of Labor Policy, 3(1), 9. https://doi.org/10.1186/2193-9004-3-9

Valdés, M. T. (2023). Looking at the future from the periphery of the system: Low-ability grouping and educational expectations. Educational Review, 1–24. https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1978400

Blanden, Jo, Doepke, M. & Stuhler, J. (2023). Educational inequality. En Eric A. Hanushek, Stephen Machin, Ludger Woessmann, Handbook of the Economics of Education, Elsevier.

Farquharson, C., McNally, S. & Tahir, I. (2023). Education inequalities. Oxford Open Economics, 3(S1), i760–820.

El curso virtual, instalado en la plataforma Ágora, constituye el principal recurso de apoyo al estudio. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura tienen acceso a este curso previa identificación mediante su dirección de correo electrónico y su contraseña. El acceso regular a este curso virtual es necesario para participar en diferentes actividades formativas: Prueba de Evaluación Continua (PEC), acceso al material complementario, consultas al equipo docente y a los profesores tutores, pruebas de autoevaluación y foros de debate entre estudiantes.