Asignaturas - Máster universitario en innovación e investigación en educación

La asignatura “Procesos y modelos de enseñanza-aprendizaje” se enmarca dentro del módulo de nivelación y adaptación. Este módulo prepara al estudiante en las competencias fundamentales y los contenidos esenciales para abordar con éxito estudios con base en la especialización en Educación. En este sentido, el estudiante debe adquirir una serie de competencias y contenidos disciplinares que le permitan entender y analizar los procesos y modelos de enseñanza-aprendizaje. Unos procesos y modelos en los que intervienen tres esferas básicas de la Educación, a saber: metodología, evaluación y atención a la diversidad, entre otras.

Para ello, es necesario que el estudiante asimile, contraste y ponga en práctica una serie de habilidades y destrezas que le permitan analizar de forma crítica los modelos didácticos imperantes y los procesos asociados a la mejora e innovación en la enseñanza y en el aprendizaje. Unas destrezas que deben complementarse con la investigación asociada a su mejora.

Esta asignatura se ofrece a los estudiantes que proceden de titulaciones no educativas. En este sentido, es necesario que el estudiante adquiera un conocimiento conciso y completo de los modelos y procesos implicados en el desarrollo de las enseñanzas. Es fundamental que se conozca la estructura del currículo, su arquitectura y la interacción entre los diferentes elementos que constituyen el currículo. Es muy recomendable que el estudiante descargue y lea la actual ley educativa para que pueda contextualizar adecuadamente los contenidos y competencias asociadas a esta asignatura.

D. Pedro García Tudela
Horario de guardia: miércoles de 11:00 a 15:00 horas.
Correo electrónico: pedro.garcia.tudela@edu.uned.es
Despacho: 2.38.
Teléfono: 91 398 69 70.

Al finalizar esta asignatura, el estudiante será capaz de:

• Entender la estructura del sistema educativo (etapas y enseñanzas) y delimitar sus principales características.
• Comprender el diseño básico asociado a los modelos y procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Elaborar un mapa de elementos didácticos esenciales (estrategias, recursos, evaluación).
• Saber realizar una unidad didáctica.
• Adaptar sus competencias profesionales a los diversos contextos, colectivos y objetos de formación en Educación.

Se utilizará la metodología propia de la educación a distancia, integrando la utilización de diversos materiales y recursos didácticos. Análisis documental y reflexión sobre los procesos y modelos asociados a la creción de entornos de enseñanza-aprendizaje creativos e innovadores. Para ello, se empleará la tutoría telefónica, los debates en foros, la visualización de vídeos, el uso de redes sociales y la compartición de contenidos.

Las actividades a realizar serán:

1.- Búsqueda de datos y documentos.

2.- Lectura crítica de documentos.

3.- Recensión y análisis crítico de los materiales.

4.- Análisis de experiencias educativas.

5.- Trabajo académico de investigación en innovación.

Todo el material y bibliografía básica de la asignatura son de acceso libre y gratuito para los estudiantes de la asignatura en la plataforma aLF.

• Gairín, J. y Ion, G. (Eds.). (2021). Prácticas educativas basadas en evidencias. Reflexiones, estrategias y buenas prácticas. Narcea.
• Hattie, J. (2008). Visible learning for teachers. Routledge.
• Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
• Hernando Calvo, A. (2015). Viaje a la escuela del Siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo. Fundación Telefónica.
• Vázquez-Cano, E. (2021). Medios, Recursos Didácticos y Tecnología Educativa. UNED
• Vázquez-Cano, E. (Coord.) (2017). La Inspección y Supervisión de los Centros Educativos. UNED
• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I., Frías Herce, C. y García Abós C. (2022). Cómo hacer una programación didáctica en Educación Infantil. Sanz y Torres
• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I. y Méndez Pérez, M. A. (2022). Cómo hacer una programación didáctica en Educación Primaria. Sanz y Torres
• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I., García Abós C. y Santiago Espejo. M. (2022). Cómo hacer una programación didáctica en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Sanz y Torres.
• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I., y García-Iglesias, A. M.ª (2021). Cómo hacer una programación didáctica en Formación Profesional. Sanz y Torres.
• Vázquez-Cano, E. (2022). Cómo hacer una unidad didáctica en Educación Primaria y Secundaria. Sanz y Torres.

Normativa

LOMLOE (2020)

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• Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
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• Vázquez-Cano, E. (Coord.) (2017). La Inspección y Supervisión de los Centros Educativos. UNED
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• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I. y Méndez Pérez, M. A. (2022). Cómo hacer una programación didáctica en Educación Primaria. Sanz y Torres
• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I., García Abós C. y Santiago Espejo. M. (2022). Cómo hacer una programación didáctica en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Sanz y Torres
• Vázquez-Cano, E., Polo-Martínez, I., y García-Iglesias, A. M.ª (2022). Cómo hacer una programación didáctica en Formación Profesional. Sanz y Torres
• Vázquez-Cano, E. (2022). Cómo hacer una unidad didáctica en Educación Primaria y Secundaria. Sanz y Torres

El estudiante dispondrá de material auxiliar y de apoyo para la preparación de la asignatura en la sección de documentos de la plataforma.