Asignaturas - Máster universitario en intervención educativa en contextos sociales

La asignatura “Escenarios y ámbitos”, de cinco créditos ECTS ubicada en el segundo semestre del Master, se estructura como una parte de la especialidad “Animación e Intervención Sociocultural” y pone de manifiesto el espíritu transformador de individuos y comunidades que se puede llevar a cabo con ésta tecnología de intervención socioeducativa, principalmente a través de proyectos concretos en los que se busca la movilización de individuos y colectivos a partir de la implicación de los propios interesados.

La sociedad de principios de milenio ha traído consigo profundos cambios culturales, de modo que hoy día hacen crisis ciertos valores que tradicionalmente se consideraban fundamentales. Esta transformación de valores de la que hablamos, así como la necesidad de empoderar a las comunidades y hacerlas responsables de su propio desarrollo, es básica para entender la aplicación efectiva en la Animación e Intervención Sociocultural.

Esta metodología trata de hacer realidad proyectos desarrollados por actores implicados -fundamentalmente grupales o institucionales, en el campo de la creatividad, la expresión, la difusión y, en general, del conjunto de elementos que conforman una relación social y cultural entre los individuos del entorno.

Así, el desarrollo de iniciativas puede concretarse en ofertas de servicios, en espacios que faciliten la libre expresión y creatividad individuales y colectivas, en oportunidades y factores que permitan mejorar la posición de los individuos y colectivos en relación con los cambios culturales generales derivados de los cambios sociales, tecnológicos, políticos o económicos, así como en factores que favorezcan una mayor conciencia cívica en relación con la sociedad democrática.

El conjunto de temas que conforman el itinerario, dentro del ramillete de asignaturas que contempla este Máster, aporta una visión aplicada a partir de la realidad socioeducativa que subyace en el campo de la intervención social. De esta forma, con esta asignatura, el alumnado conocerá los ámbitos fundamentales de la Animación y la Intervención Sociocultural, así como los escenarios más habituales de actuación (infancia, juventud, mayores, desarrollo comunitario, etc.). Esta materia, servirá en definitiva como instrumento y recurso útil para el desempeño de tareas y funciones propias de un agente de cambio social.

La Animación e Intervención Sociocultural es una actividad consolidada, pero con una trayectoria aún por construir. En este sentido, lejos quedan ya las acciones llevadas a cabo primitivamente en Francia hace décadas y, actualmente aparecen por doquier noticias, publicaciones, congresos, etc. demostrando fehacientemente que goza de una gran popularidad en toda Europa y América.

Por ello, podemos afirmar que el módulo de Animación e Intervención Sociocultural es un eje vertebrador en la construcción del perfil profesional de un agente de cambio social y una inmejorable posibilidad de adquisición de competencias por parte del alumnado que curse este itinerario, siempre en pos de un cambio social cada vez más demandado por todas las instancias socioeducativas. Es indudable que la importancia de la intervención socioeducativa es fundamental en procesos relacionados con la Pedagogía Social, un vehículo transmisor en el ámbito de la educación no reglada, en el ocio y el tiempo libre, el desarrollo comunitario, etc. una metodología por la cual conseguimos que las personas se empoderen de su destino, participen, cambien actitudes, transformen, en fin la sociedad que les ha tocado vivir.

Desde esta óptica, la Animación y la Intervención Sociocultural se debe basar en la persona, como agente activo de desarrollo, como dueño y responsable de sus acciones y su futuro. Y un agente que desarrolle este tipo de procesos (animador, agente de desarrollo local, etc.) es un sujeto que interviene en los procesos de acción social y cultural como promotores, dinamizadores, activadores, animadores, mediadores y administradores.

Por tanto, el objetivo de esta asignatura es que el alumnado conozca los ámbitos fundamentales de la Animación y la Intervención Sociocultural, así como los escenarios más habituales de actuación (infancia, juventud, mayores, desarrollo comunitario, etc.), proporcionándole las herramientas y competencias necesarias para el desempeño de tareas y funciones propias de un agente de cambio social, capaz de promover la participación, el empoderamiento y la transformación de individuos y comunidades a través de proyectos socioeducativos.

Uno de los requisitos previos de esta asignatura y, que el equipo docente hará especial hincapié, es en la lectura previa al inicio del curso de esta Guía de Estudio, así como su utilización y manejo durante el lapso del periodo académico.

Es fundamental que el estudiante conozca desde el principio la dinámica y el funcionamiento que se seguirá ya que el éxito en la asignatura requiere la realización de un trabajo constante a lo largo del curso.

En este sentido, el acceso al espacio virtual de la asignatura es fundamental, pues en él se colgará información y documentación fundamental para el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De igual forma, sin constituir un prerrequisito, se recomienda al alumnado participar en actividades de voluntariado ya que, por un lado, puede constituir una experiencia personal enriquecedora que pone a prueba la capacidad de compromiso personal y, por otro lado, supone un primer contacto con la realidad social y profesional sobre la que intervendrán en un futuro inmediato.

Desde nuestro punto de vista, un agente de cambio social no puede desarrollar plenamente sus competencias sin tomar contacto permanente con la realidad, por lo que desde esta materia se hará especial hincapié y se potenciará las actuaciones e implicaciones en la práctica social vinculada a la vida cotidiana, a partir de actuaciones sociales concretas, de voluntariado, etc. 

Se realizará un acompañamiento, asesoramiento y seguimiento permanente al alumnado, según las directrices marcadas por la UNED, fundamentalmente a través de las herramientas electrónicas que permite Internet (e-mail, foros, etc.). en las siguientes direcciones y, preferentemente en el horario establecido:
 

Dra. María García Pérez (Coordinadora)
Horario: Miercoles de 10,00 a 14,00h.

Tel.:  913 989340

e-mail: mgarcia@edu.uned.es

Dirección postal:

María García Pérez

Dpto. Teoria de la Educación y Pedagogia Social

Facultad de Educación - UNED

c/ Juan del Rosal, 14 - Desp. 242

28040 Madrid (España)

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades  sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG01 - Poseer y comprender conocimientos que amplíen y mejoren los adquiridos en el primer ciclo, lo que les aporta una base o posibilidad para ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CG02 - Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos, dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares), relacionados con la intervención educativa en contextos sociales.

CG03 - Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CG04 - Saber comunicar conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CG05 - Responder en sus actuaciones, en este ámbito de intervención e investigación educativa, a los principios derivados de: los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres; los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad; y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos.

CG06 - Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

CG07 - Ser capaz de elaborar e interpretar informes técnicos y de investigación, sobre acciones, procesos y resultados de evaluación en intervención socioeducativa.

CG08 - Ser capaz de generar un clima de colaboración, confianza y transformación de las comunidades educativas, teniendo en cuenta la importancia de la interacción de éstas con su entorno y de la configuración de culturas innovadoras desde procesos sistémicos.

CG09 - Ser capaz de aplicar de forma creativa las técnicas y procedimientos metodológicos necesarios para la solución de los problemas pedagógicos actuales en relación a la intervención socioeducativa

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE05 - Adquirir y poner en práctica las habilidades y destrezas necesarias para una intervención socioeducativa de calidad.

CE06 - Ser capaz de elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación en el ámbito de la intervención socioeducativa.

CE07 - Saber aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas y de conflictos en diferentes entornos y con distintos actores, dentro de contextos interprofesionales

Los resultados de aprendizaje se centran, esencialmente, en conseguir que el alumno/a adquiera competencias relativas a:

1. Conocer la realidad actual de los ámbitos de la animación y la intervención sociocultural, como resultado de procesos sociopolíticos.
2. Conocer los supuestos y  fundamentos teórico-pedagógicos de los procesos de intervención socioeducativa y sociocultural en diversos ámbitos (infancia, adolescencia, etc.), proyectándolos en pautas de acción.
3. Favorecer estructuras y procesos de participación y acción comunitaria.
4. Estar comprometido con la calidad de la actuación
5. Generar aptitud para adaptarse a los cambios y a las nuevas situaciones profesionales.
6. Adquirir habilidades, destrezas y actitudes para la intervención socioeducativa.
7. Manejar los elementos claves que se ponen en juego en los procesos de intervención socioeducativa.

La metodología que se seguirá será la de la Educación a Distancia, donde el alumnado recorrerá el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma independiente y autónoma, aunque a lo largo del proceso siempre estará acompañado por los profesores que solucionarán los problemas, dudas, inquietudes, etc. de los alumnos.

En este sentido, la autonomía en el aprendizaje será un factor clave en el éxito de este programa de educación a distancia ya que esta metodología tiene como una de sus características más atractivas la flexibilización de horarios, ya que el alumno organizará su estudio por sí mismo. De igual forma, esta metodología contempla apoyar al alumnado con diferentes recursos pedagógicos (materiales, foros, lecturas, evaluación, portafolios, etc.) que harán más fácil el estudio, la comprensión de los contenidos y la adquisición de competencias.

Es aconsejable revisar la bibliografía complementaria, ya que en ella se aportan referencias que permiten ampliar y completar los contenidos que integran esta asignatura. Ha sido seleccionada porque representa corrientes actuales, nuevas tendencias y resultados de investigación en este ámbito de conocimiento. Con ello se le brinda la oportunidad al estudiante de conseguir una formación más especializada. Es también muy recomendable la revisión de los contenidos previos adquiridos en anteriores experiencias formativas, relacionados con los temas de la asignatura

En concreto la bibliografía de esta asignatura se encuentra en:

García Pérez Calabuig, M., & Sánchez-Verdejo Pérez, F. J. (2021). Ámbitos y escenarios de la animación sociocultural. En Animación e intervención sociocultural: Intervención educativa en contextos sociales (pp. 207-257). UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Ander-Egg, E. (2000). Metodología y práctica de la Animación Sociocultural (15.ª ed.). CCS.

Ciraso-Calí, A., Sala, M., Pineda-Herrero, P. y Úcar, X. (2023). El empoderamiento juvenil desde la perspectiva de quien educa: las dimensiones individual y comunitaria. EDUCAR, 59(1), 231-248. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1595

Estupiñán-Aponte, M. R. y Amado-Usgame, L. A. (2023). Fortalecimiento de habilidades sociales con niños en entornos vulnerables: investigación-acción desde la animación sociocultural. Infancias Imágenes, 22(2), 139-149. https://doi.org/10.14483/16579089.20863

Fergusson, I., Rojas, C., Piña, M., Polanco, R. y Olivo, M. (2025). Animación sociocultural: modelo promotor del envejecimiento saludable en las personas mayores. Con-Ciencia Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 3, 12(23), 37-42. https://doi.org/10.29057/prepa3.v12i23.13979

Martín González, M.ª T. y Sarrate Capdevila, M.ª L. (Coords.). (1999). Evaluación y ámbitos emergentes en Animación Sociocultural. Sanz y Torres.

Martínez-Rodríguez, F. M. (2024). Conexiones entre el emprendimiento social y la animación sociocultural. Empoderando desde "lo común" frente a la lógica neoliberal. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 45, 151-165. https://doi.org/10.7179/PSRI_2024.45.08

Morata, T., Alonso, I., Palasi, E. y Berasategi, N. (2023). Ocio educativo y acción sociocultural, promotores de participación y cohesión social. Bordón. Revista de Pedagogía, 75(2), 67-86. https://doi.org/10.13042/Bordon.2023.95926

Palasí, E., Morata, T. y Serra, L. (2024). Ocio educativo e igualdad de oportunidades. Una revisión de experiencias en el Estado español desde la perspectiva de la inclusión. Educación Social. Revista de Intervención Socioeducativa, 83, 101-122. https://doi.org/10.60940/EducacioSocialn83id421006

Pérez Serrano, G. y Pérez de Guzmán Puya, M.ª V. (2005). El animador. Buenas prácticas de animación sociocultural. Narcea.

Pinto, M. C. y Fernandes, S. D. (2023). Educação não formal: contributos para a educação inclusiva. Práxis Educacional, 19(50). https://doi.org/10.22481/praxisedu.v19i50.11319

Planas-Lladó, A. y Úcar, X. (2022). Evaluating Youth Empowerment: The Construction and Validation of an Inventory of Dimensions and Indicators. American Journal of Evaluation. https://doi.org/10.1177/10982140211055643

Quintana Cabanas, J. M. (1993). Los ámbitos profesionales de la Animación. Narcea.

Rezsohazy, R. (1988). El desarrollo comunitario. Narcea.

Salmon, U. (2023). An evaluation of an arts-based pedagogy: The benefits of cultural animation for SME owners in an economically deprived region. Small Enterprise Research, 30(2), 190-213. https://doi.org/10.1080/13215906.2022.2112924

Sánchez-Serrano, S., Pedraza-Navarro, I. y Donoso-González, M. (2022). La animación sociocultural como estrategia de innovación educativa en contextos formales. Educación XX1.

Sánchez-Valverde, C. (2023). Urdimbres entre pasado, presente y futuro de la Educación Social y la Pedagogía Social. Revista Lusófona de Educação, 60, 207-228.

Sarrate Capdevila, M.ª L. (Coord.). (2010). Programas de Animación Sociocultural (5.ª reimpr.). UNED.

Sarrate Capdevila, M.ª L. y Hernando Sanz, M. A. (Coords.). (2009). Intervención en Pedagogía Social. Espacios y metodologías. Narcea-UNED.

Sarrate, M. L. y González, A. L. (Coords.). (2013). Animación e intervención sociocultural. UNED.

Soler, P., Calvo, A. y Trilla, J. (2022). La animación sociocultural: un antídoto contra la resignación. En A. Novella y A. Alcántara (Coords.), Voces con esencia.

Trindade, B., Pocinho, R., Carrana, P., Santos, G. y Serrano, J. J. (2022). La importancia de la animación sociocultural en la lucha contra el envejecimiento de las instituciones. Retos, 43, 567-571. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.83246

Trull Oliva, C., Janer Hidalgo, A., Corbella Molina, L., Soler Masó, P. y González Martínez, J. (2022). Sobre las estrategias metodológicas de los/as educadores/as para contribuir al empoderamiento juvenil. Educación XX1. https://doi.org/10.5944/educXX1.30014

Vega Moreno, M. C. (1997). La animación sociocultural en el ámbito rural. Celeste.

Viché González, M. (2023). Paulo Freire y la animación sociocultural. Quaderns d'Animació i Educació Social, 37.

Viché González, M. (2024). La animación sociocultural como sistema de formación: una perspectiva histórica (2000-2022). Quaderns d'Animació i Educació Social, 39.

Viché González, M. (2025). La animación sociocultural como sistema de formación: una perspectiva histórica (2011-2022). Quaderns d'Animació i Educació Social, 41.

Vidal Esteve, M. I., Romero Rodrigo, M. M., Sánchez Cruz, M. y Gabarda Méndez, V. (Coords.). (2023). Fotografía y animación sociocultural: entre la representación de la realidad y los proyectos de intervención comunitaria. En En digital: experiencias y reflexiones para el uso de la tecnología en educación.

El incremento acelerado de publicaciones y trabajos sobre los sectores educativos objeto de estudio, exige la difusión de información y el acceso a las fuentes de las mismas a través de medios rápidos y fáciles, de modo que la documentación circule y se convierta en un elemento que potencie la discusión pública y la investigación y avance en la práctica de la educación. Los avances experimentados en los últimos años en la informática y las telecomunicaciones han supuesto cambios cualitativos importantes en el manejo de la información. Así, recomendamos que el alumno se apoye, entre otros, en los siguientes recursos de apoyo al estudio que recomendamos:

• Plataforma educativa de la UNED
• Emisiones de Radio de la UNED, que permite la reproducción de múltiples archivos sonoros sobre la temática (www.canal.uned.es)
• Dialnet (https://dialnet.unirioja.es/)
• La Revista: "Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria", (https://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/) etc.

En este sentido, existen muchas revistas electrónicas, boletines, hojas Informativas y demás publicaciones que pueden ser consultadas por medios electrónicos y otros sistemas similares de distribución, difusión o acceso. Algunas de estas publicaciones electrónicas incluyen artículos completos que ya vieron la luz en ediciones tradicionales. La mayor parte de ellas son de libre acceso, si bien en alguna puede requerirse la subscripción.
 

También hay que tener en cuenta la aparición de las bases de datos, inicialmente accesibles online y que suponen conjuntos de referencias bibliográficas almacenadas en soporte electrónico y estructuradas de forma que puedan ser recuperadas automáticamente.